Дошкольная образовательная организация 4 учебный корпус МБОУ «Центр образования № 27» г. Тулы — участник конкурса «Образцовый детский сад — 2018»

Визитная карточка 
Дошкольная образовательная организация 4 учебный корпус МБОУ «Центр образования № 27» г. Тулы




Дошкольная образовательная организация (4 учебный корпус МБОУ «Центр образования № 27» г. Тулы) функционирует с марта 1987 года. Расположена на территории Советского района г. Тулы в шаговой доступности от Кремля,  городского концертного зала, театра кукол «Лик», Тульского областного драматического театра им. М. Горького,  Тульской областной филармонии, музея «Тульские древности», дома-музея В.В. Вересаева,  дома-музея  им.  Н.И. Белобородова, Центрального парка культуры и отдыха, Городского выставочного зала.

Детский сад входит отдельной  структурной единицей в Центр образования № 27, как учебный корпус № 4.

Приоритетными направлениями работы являются физическое развитие, познавательное развитие детей и коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР.

В дошкольной организации функционирует 12 возрастных групп детей от 2 до 7 лет, среди которых 1 группа компенсирующего вида для детей с ЗПР, 1 группа комбинированной вида.

В организации получают образование 311 воспитанников; из них 4 ребенка-инвалида детства, 17 детей с ОВЗ.  За 31 год работы из стен ДОО было выпущено около 2000 детей.

Традиции ДОО.

В дошкольной организации сложились свои традиции, среди которых празднование Дня защиты детей, Дня матери, Дня дошкольного работника; проведение Зимних олимпийских игр, Рождественского карнавала, торжественного марша в честь Дня Победы, военно-спортивных игр в честь обороны Тулы.

Девизом педагогического коллектива стали слова «Мы солнечные дети, мы лучше всех на свете», «Всегда, везде и всюду хочу, могу и буду!».

Модель выпускника.

Дошкольная образовательная организация обладает полным банком нормативно-правовых документов и локальных актов, позволяющих ей эффективно функционировать и развиваться. В Образовательной программе дошкольного образования организации прописана модель выпускника ДОО и планируемые результаты освоения Программы: «результатами освоения Программы являются целевые ориентиры дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка» (стр. 21 Образовательной программы дошкольного образования организации). Модель включает в себя показатели части ОПДО, формируемой участниками образовательного процесса по приоритетным направлениям работы:

А)физическое развитие – свободно выполняет генерализованные формы движений, имитирует движения взрослых, контролирует движения частей своего тела, свободно ориентируется в действиях с разными предметами, свободно выполняет движения пальцами рук и ног, высокая амплитуда выполнения движений, быстрый темп выполнения движений, согласовывает выполнение движений с другими детьми, передвигается разными способами без опоры на внешние ориентиры, освоивший расчет на первый-второй, свободно передвигается в колонне, змейкой, успешно выполняет повороты на месте на пятке и носке.

Ребенок имеет представления о физическом здоровье человека.

Б) познавательное развитие – способен воспринимать и понимать историю и культуру своего народа, страны, Тульского края. Способен творчески активно и бережно относиться к наследию прошлого, проявляет интерес к произведениям национального и мирового искусства. Проявляет уважение к результатам труда и таланту мастера. Способен четко формулировать и доказательно высказывать свое мнение.

Знаком с основами зрительной культуры, имеет представления о видах театрального искусства, устройстве театра, театральных профессиях. Способен создавать пластические импровизации, разыгрывать мизансцены, различать и изображать эмоциональные состояния, правильно реагировать на эмоциональные проявления окружающих людей. Владеет навыками вождения театральных кукол.

Ребенок имеет элементарные знания об инфекционных болезнях, их возбудителях, элементарных правилах гигиены для профилактики распространения инфекции. Знают о некоторых факторах, представляющих угрозу жизни человека. Имеют представления о строении своего тела, работе отдельных органов и способах сохранения личного здоровья.

У ребенка сформировано чувство времени, развито умение определять время по часам. Умеют пользоваться механическими и песочными часами. Знают их назначение.

У ребенка развиты навыки решения различных математических задач на основе применения логических приемов решения, навыки самоконтроля действий при решении логических задач. Имеет представления об истории развития математической науки и ее открытиях.

В) коррекционно-развивающая работа с детьми с ЗПР – ребенок преодолел отставание в познавательном и речевом развитии, готов к дальнейшему школьному обучению.

Педагогический состав.

В дошкольной образовательной организацииработают 37 педагогов, среди которых 24 воспитателя, 3 музыкальных руководителя, 2 инструктора физической культуры, 2 учителя-дефектолога, 2 учителя-логопеда, 1 педагог-психолог, 1 старший воспитатель, 1 методист. Из общего количества педагогов  22 человека имеют высшее педагогическое образование, 12 -среднее-специальное образование, 15 человек имеют высшую квалификационную категорию, 10 – 1 квалификационную категорию,3 педагога награждены ведомственными наградами (Почетный работник образования), 4 педагога награждены Грамотой МОиН РФ, 1 педагог – кандидат педагогических наук.

Образовательная программа дошкольного образования организации.

Образовательная программа дошкольного образования организации разработана на основании основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии  с ФЗ № 273 «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года,  федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Обутверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 №30384).Разработчики: Петровичева С.В. -заместитель директора по дошкольной работе, специалист высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования; Короткова Л.В. — методист, педагог высшей квалификационной категории, Почетный работник общего образования.

Содержание

 образовательной программы дошкольного образования организации

1. Целевой раздел.

1.1. Пояснительная записка – стр. 3-6

1.1.1. Нормативно-правовая база  Программы – стр. 6

1.1.2. Цели и задачи  Программы – стр. 6-9

1.1.3. Принципы и подходы к формированию Программы – стр. 9-10

1.1.4. Возрастные особенности  и значимые характеристики

контингента детей — стр.10-21

 1.2. Планируемые результаты освоения Программы – стр. 21-22

1.2.1. Обязательная часть. Целевые ориентиры – стр.  22-23

1.2.2. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений. Промежуточные результаты – стр. 23-31-37

1.2.3. Результаты образования детей с ОВЗ – стр. 37

1.2.4. Система оценки результативности обученности воспитанников – стр. 38-40

2. Содержательный раздел

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности – стр. 40-43

2.1.2.Программно-методическое сопровождение – стр. 43-44

2.1.3. Формы организации образовательной деятельности – стр. 44-58

2.2. Познавательное развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности – стр. 58

2.2.2. Программно-методическое сопровождение – стр. 58-61

2.2.3. Формы организации образовательной деятельности — стр. 61-76

2.3. Речевое развитие ребенка на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности – стр. 76

2.3.2. Программно-методическое сопровождение – стр. 76

2.3.3. Формы организации образовательной деятельности – стр.77-88

2.4. Художественно-эстетическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности – стр. 88

2.4.2. Программно-методическое сопровождение – стр. 89-90

2.4.3. Формы организации образовательной деятельности – стр. 91-109

2.5. Физическое развитие детей на основе приобретения опыта в соответствующих видах деятельности – стр. 109

2.5.2. Программно-методическое сопровождение – стр. 109-110

2.5.3. Формы организации образовательной деятельности – стр. 111-120

2.6. Организация игровой деятельности – стр. 120-125

2.7. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей – стр. 126-130

 2.8.Способы и направления поддержки детской инициативы – стр. 130-131

2.9. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников – стр. 131-132

2.10. Часть Программы,  формируемая участниками образовательных отношений

2.10.1. Специфика социо-культурных условий. Традиции ДО – стр. 132-136

2.10.2. Приоритетные направления деятельности – стр. 136-148

2.10.3. Парциальные и рабочие программы – стр. 148-166

2.10.4. Педагогические технологии в образовательной работе с дошкольниками – стр. 166-174

2.10.5. Специфика условий для получения образования детьми с ОВЗ – стр. 174-195

2.10.6. Механизм адаптации Программы для детей с ОВЗ, организация инклюзивного образования – стр. 195-197

3. Организационный раздел:

3.1. Материально-техническое  обеспечение реализации Программы – стр. 197-198

3.2. Программно-методическое обеспечение  и средства обучения – стр. 198-200

3.3. Организация образовательного процесса – стр. 200-220

3.4. Организация режима пребывания детей в ДО – стр. 220-227

3.5. Кадровое обеспечение реализации Программы – стр. 227-228

3.6. Психолого-педагогические условия реализации Программы – стр. 228-229

3.7. Организация развивающей предметно-пространственной среды – стр. 229

3.8. Финансовые условия реализации Программы – стр. 229

4. Краткая презентация Программы

4.1. Возрастные и иные категории детей – стр. 230

4.2. Используемые программы – стр. 230-241

4.3. Характеристика взаимодействия с семьями воспитанников – стр. 241-242

Содержательный раздел Программы включает в себя ряд парциальных, авторских и рабочих программ.

Содержание образования воспитанников в каждой возрастной группе интегрирует в себя несколько программ.

В группах общеразвивающей направленности для детей 2-7 лет.

  • Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» п/р Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой /М: Мозаика-Синтез, 2014 г.
  • Авторская программа «Азбука живого движения», Ю.И. Родин, Москва, 2008г.
  • Парциальная программа «Будь здоров, дошкольник», Т.Э. Токаева.
  • Парциальная программа «Приобщение детей кистока русской народной культуры», О.О. Князева, М.Д. Маханева.
  • Парциальная программа «Математика в детском саду», В.П. Новикова.
  • Технология игрового моделирования «Волшебный мир движений», М.В. Сидорова, Тула, 2006 г.
  • Рабочая программа «Приобщение дошкольников к культурно-историческому наследию родного края посредствам взаимодействия с музеями города», разработчик Г.Л. Точилкина, 2013 г.
  • Рабочая программы «Ритмическая гимнастика»,  М.В. Куликова М.В., 2013г.
  • Рабочая программа  «Сказка»,  Королева Ю.О., 2013г.

В группе комбинированной направленности.

  • Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой /М: Мозаика-Синтез, 2014 г.
  • Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР «Подготовка к школе  детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко, — М: Школьная пресса, 2003г.

В зависимости от возраста воспитанников комбинированной группы  используются(смотреть учебные планы возрастных групп).

  • Авторская программа «Азбука живого движения», Ю.И. Родин, Москва, 2008г.
  • Технология игрового моделирования «Волшебный мир движений», М.В. Сидорова, Тула, 2006 г.
  • Рабочая программа «Приобщение дошкольников к культурно-историческому наследию родного края посредствам взаимодействия с музеями города», разработчик Г.Л. Точилкина, 2013 г.
  • Рабочая программы «Ритмическая гимнастика», Куликова М.В.-2013г.
  • Рабочая программа  «Сказка»,  Королева Ю.О., 2013г.

В группе компенсирующей направленности.

  • Основная образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой /М: Мозаика-Синтез, 2014 г.
  • Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с ЗПР «Подготовка к школе  детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г. Шевченко, — М: Школьная пресса, 2003г.

При построении образовательного процесса используется методическая и детская литература, рекомендованная к выше перечисленным программам.

Образовательные технологии.

Образовательный процесс в разных возрастных группах строится с применение разных педагогических технологий. В ДОО в общей сложности применяются 12 педагогических технологий.

-Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

-Технологии проектной деятельности.

-Технология исследовательской деятельности.

-Технология «Портфолио дошкольника».

-Информационно — коммуникативные технологии.

-Образовательная технология «Ситуация».

-Социоигровая технология.

-Технология игрового моделирования «Волшебный мир движений».

-Технология индивидуально-ориентированного обучения.

-Технология здоровьесберегающей деятельности.

-Валеопедагогика.

-Квест-технология.

-Ведущими являются  образовательная технология «Ситуация», педагогическая технология проектной деятельности дошкольников, технология «Портфолио дошкольника». Технология «Волшебный мир движений», технология здоровьесберегающей деятельности – со второй младшей группы. Квест-технология применяется в образовательной работе с детьми старшего дошкольного возраста, социоигровая технология – со средней группы, технология личностно-ориентированного взаимодействия педагогов с детьми — в ясельных и младших группах организации. Технология исследовательской деятельности с детьми 3-5 лет.

Образовательный процесс организуется педагогами с применением информационно-коммуникативных технологий. Четыре группы оборудованы мультимедийными установками, имеют интерактивные доски и столы для проведения индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками. Во всех группах имеются компьютеры для педагогов и планшеты для детей.

Индивидуализация образовательной работы.

В дошкольной образовательной организации ведется большая работа по развитию детской одаренности, которая осуществляется на основе результатов диагностики развития детей по индивидуальным маршрутам для одаренных детей и в соответствии с «Положением о работе с одаренными детьми» от 2015 года, «Положением о системе оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста» от 2017 года.

Также индивидуализация образования осуществляется построением Индивидуальных Образовательных Маршрутов для детей, требующих коррекционной помощи, и  Индивидуальных Оздоровительных Маршрутов для детей с проблемами здоровья (плоскостопие, сколиоз).

Методическая служба ДОО.

В дошкольной организации функционирует сильная методическая служба в составе из старшего воспитателя и методиста, функциональные обязанности которых четко распределены в соответствием с «Положением о методической службе» и «Положением о деятельности методической службы». Должностные обязанности распределяются по разным направлениям деятельности, таким как:

-организационно-педагогическая деятельность,

-организационно-методическая деятельность,

-аналитическая деятельность,

-планово-прогностическая деятельность,

-контрольно-регулирующая деятельность,

-опытно-экспериментальная, инновационная деятельность,

-нормативно-правовое обеспечение,

-педагогические технологии,

-система повышения квалификации педагогов,

-работа с родителями и другими социальными институтами детства,

-аттестация педагогов,

-издательская деятельность,

-лучший педагогический опыт,

-самообразование педагогов.

Работа всей организации выстраивается по этим же направлениям деятельности. Так система повышения квалификации педагогов осуществляется в соответствии с «Программой непрерывного образования педагогов» на 2017-2020 годы, инновационная деятельность – в соответствии с планами-программами инновационной деятельности по 4 разным направлениям.

Федеральный уровень.

Федеральная инновационная площадка ИСДП (Москва)

Тема: Применение ОТ «Ситуация» в образовательном процессе ДОО, выстроенном в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы»

Куратор Короткова Л.В., методист ДОО

Цель: продолжить апробацию ОТ «Ситуация» в практической деятельности педагогов всех возрастных групп – 4 учебный корпус. Изучить ОТ «Ситуация» с педагогами 2 и 3 учебных корпусов. Познакомить педагогов с программой «Мир открытий» — 2,3,4 учебные корпусы.

Задачи:

-продолжить изучение и применение в практической работе методических материалов  ОТ «Ситуация»;

-продолжить разработку технологических карт НОД в ОО «Познание» с применением ОТ «Ситуация»;

-пополнить информационный банк видеоматериалами НОД с использованием ОТ «Ситуация»;

-продолжить распространение результатов работы педагогического коллектива среди ОО города;

-участвовать в проведении мониторингов и обмене опытом среди педагогических коллективов РФ.

  Региональный уровень.

Базовая площадка ИПК и ППРО Тульской области

Тема: Методическое сопровождение деятельности педагогов по внутренней оценке качества образования.

Научный руководитель Чумакова И.В., к.п.н., преподаватель ИПК.

Куратор Короткова Л.В., методист ДОО

Цель:

1.             Обогащение профессиональных умений педагогов компетенциями в области самооценки результатов работы, ведения мониторинговых и диагностических исследований.

2.            Повышение эффективности образовательного процесса и качества дошкольного образования воспитанников.

Муниципальный уровень.

Инновационная площадка УО администрации г. Тулы, письмо УО 4524 от 06.09.2013, тема «Психическое и физическое развитие детей старшего дошкольного возраста в условиях игрового моделирования образовательного процесса», срок 2014-2019 год.

Научный руководитель д.п.н. Родин Ю.И., куратор в ОО Точилкина Г.Л., старший воспитатель.

Тема: Сохранность психофизического здоровья детей посредством подвижных, народных и спортивных игр.

Цель: оптимизировать режим двигательной активности детей.

Муниципальный уровень.

Ресурсный центр УО администрации г. Тулы.

Тема: «Мониторинг освоения основной образовательной программы дошкольного образования по ФГОС ДО». Приказ № 32/1-а от 31.08.2015.

Куратор  Короткова Л. В., методист.

Задачи: Пропаганда опыта работы организации по освоению ОП дошкольного образования организации.

Оказание помощи педагогическим коллективам дошкольных образовательных организаций города.

Методическая тема дошкольной организации: «Расширение образовательных возможностей ДОО за счет повсеместного применения ОТ «Ситуация» и использования элементов программы «Мир открытий»».

Издательская деятельность.

В дошкольной организации идет активная работа по публикации методических разработок членов педагогического коллектива. Так за последние 3 года вышли в свет 7 сборников под общим названием «По ступеням педагогического творчества». В сборники вошли материалы научно-методического, учебно-дидактического характера, рекомендации педагогам, конспекты лучших занятий по направлениям развития детей, результаты мониторинговых исследований, авторские разработки песенного и хореографического творчества, сценарии утренников и пр. Последний номер сборника опубликован в декабре 2018 года «Современный взгляд на игру дошкольника». Общий объем всех выпусков более 32 печатных листов (800 страниц текста).

Дошкольная организация является базой для педагогической практики студентов Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого (факультет физической культуры), студентов Тульского педагогического колледжа (дошкольное и музыкальное отделении).

Публичная защита результатов Работы ДОО

Организация активно делится своим опытом работы, проводя на своей базе обучающие семинары для городского сообщества старших воспитателей, воспитателей, инструкторов физической культуры, музыкальных руководителей. За 2017-2018 год было проведена 4 обучающих семинара для старших воспитателей ДОО города по темам: «Технология организации образовательной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС ДО»,  «Планирование работы ДОО», «Двигательная активность дошкольников как условие сохранения психо-физического здоровья», «Как разработать Адаптированную программу дошкольного образования для детей с ОВЗ». За 4 месяца 2018-2019 учебного года уже проведено 3 обучающих семинара для старших воспитателей ДОО города «Деятельность методической службы в условиях функционирования Центра Образования», «Образовательная технология «Ситуация»: варианта применения и  результативность», «Развивающая предметная среда как условии реализации образовательной программы дошкольного образования».

Достижения детей и педагогов.

В 2017-2018 учебном году педагоги и воспитанники организации (68 детей и 18 педагогов)  приняли участие в 6 Международных конкурсах, 4 Всероссийских конкурсах и 4 муниципальных конкурсах и выставках. Международная интернет-олимпиада «Солнечный свет», в номинации «Правила вежливости» 1 место занял воспитанник группы компенсирующей направленности Соколинский Дима, воспитатель Строкатова Е.М. Международный конкурс «Здоровьесберегающие технологии в ДОО», 1 место заняла воспитатель Галеева О.Н. Международный конкурс «Профессиональный стандарт педагогов дошкольного образования», 1 место заняла воспитатель Галеева О.Н. Международный творческий конкурс для детей «Осенняя флористика», 2 место заняли воспитанники группы комбинированной направленности Ткаченко Даша и Маша, воспитатель Кочетова Л.А. Международный конкурс декоративно-прикладного творчества «дары осени», 1 место заняла воспитанница группы комбинированной направленности Солнцева Лиза, воспитатель Кочетова Л.А. Всероссийский конкурс «Загадки Вселенной», 1 место заняла воспитанница 2 младшей группы Козельская Алена, воспитатель Новикова Ю.Ю. и пр.

Анализ результатов работы.

Анализ работы дошкольной организации по осуществлению качественного образования воспитанников проходит в соответствии с «Положением о системе внутренней оценки качества образования» от 2016 года. Результаты анализа за прошедший учебный год позволяют сделать вывод:

-уровень развития воспитанников соответствует возрастным характеристикам,  индивидуальным особенностям и состоянию здоровья во всех возрастных группах. Задачи образовательной программы дошкольного образования организации  выполнены полностью, коэффицент эффективности усвоения детьми содержания Программы – 92%;

-анализ анкетирования родителей показал 100% удовлетворенность родителей сложившимися отношениями детей друг с другом и взрослыми, уровнем проводимой образовательной работы; 100% родителей положительно оценивают заслуги детского сада в развитии детей;

-в организациях созданы условия и ведется работа по охране и укреплению психического и физического здоровья детей;

-достигнуты положительные результаты по всем задачам Годового плана и направлениям работы.

Оформление дошкольной организации.

Оформление детского сада выполнено профессиональным художником в манере художественной стилизации. Цветовая гамма – розово-оранжевая, зелено-голубая, бежево-розовая, что соответствует требованиям психологии цветовосприятия дошкольников. Детская мебель игровых и спальных помещений новая, современная. Прогулочные площадки оборудованы теневыми навесами, закрытыми песочницами, детскими горками, пружинными качалками, стационарными атрибутами для творческих игр, спортивным оборудованием в соответствии с возрастом детей.

У дошкольной организации есть спортивная площадка с современным покрытием, оснащенная уличными тренажёрами и спортивными снарядами.

Перед центральным входов в здание ДОО разметка беговой дорожки длинной 30 метров и разметка для закрепления правил дорожного движения «Перекресток».

Дошкольная образовательная организация работает по 3 приоритетным направления: физическое развитие, познавательное развитие дошкольников, коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ (ЗПР). Педагоги организации творчески подходят к организации работы по всем направлениям развития детей. У них скопился огромный опыт, который обобщен в разных формах. Это и Портфолио достижений, и рабочие программы, и модульное обобщение опыта, рефераты, статьи в городской педагогической газете «Мир творчества», публикации во внутреннем сборнике ДОО «По ступеням педагогического творчества» и пр.

Предлагаем вашему вниманию разные варианты обобщенного педагогического опыта нашего педагогического коллектива.

1.     Рабочая программа дополнительного математического образования детей 4-7 лет воспитателя высшей квалификационной категории Ермиловой Н.А.

Программа по формированию элементарных математических представлений построена с учетом требований, отраженных в Федеральном законе РФ от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, Санитарно-эпидемиологических требованиях к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях (СанПиН 2.4.1.3049-13) на основе многолетнего научно-педагогического опыта по развитию математических способностей детей среднего и старшего дошкольного возраста воспитателя 4 учебного корпуса МБОУ «Центр образования № 27» г. Тулы Ермиловой Н.А. и педагогов Студии комплексного развития для дошкольников «Гармония» Ленинского района г. Воронежа Фалькович Т.А. и Барылкиной Л.П.

Программа включает в себя полный трехлетний курс занятий по ФЭМП, который может реализовываться как на занятиях кружка, так и в совместной образовательной деятельности педагога с воспитанником при работе по индивидуальному образовательному маршруту, на подгрупповых занятиях во второй половине дня, а также при развитии детской одаренности в области математики.

Программа предназначена для детей 4-7 лет, рассчитана на три года бучения и предусматривает одно занятие в неделю длительностью 20-30 минут в зависимости от возраста детей в кружке или совместной образовательной деятельности взрослого и ребенка. Предельная наполняемость одной подгруппы при занятии в кружке 15 человек. Занятия в кружке носят добровольный характер, при письменном согласии родителей (законных представителей) воспитанников, проводятся на базе возрастной группы 4 учебного корпуса МБОУ «Центр образования № 27» г. Тулы.

В основу программы положена идея развития личностного потенциала ребенка и его психическое становление посредством художественного освоения и преобразования действительности (в том числе и самого себя).

Главная цель программы – развитие у детей интереса к математическим знаниям, самостоятельности, сообразительности, творческого воображения, гибкости мышления, умения сравнивать и обобщать, доказывать правильность суждений.

В процессе занятий решаются следующие задачи:

1.            Количество и счет.

Количественные отношения в натуральном ряду чисел в прямом и обратном порядке. Количественный состав чисел из двух меньших чисел в пределах 10. Образование чисел путем присчитывания 1.

Деление целого на части, сравнение и уравнение множества по числу. Упорядочивание групп предметов (в пределах 10) по возрастанию и убыванию их численности.

2.            Геометрические фигуры.

Ознакомление с плоскими геометрическими фигурами – кругом, квадратом, прямоугольником, овалом, треугольником, трапецией, ромбом.

Ознакомление с объемными фигурами – шаром, кубом, параллелепипедом, цилиндром.

Выделение сходных и отличительных признаков геометрических фигур. Изображение отдельных элементов геометрических фигур (отрезок, точка).

Определение формы реальных предметов, сравнение их с геометрическими фигурами. Самостоятельное воссоздание силуэтов из геометрических фигур.

Составление геометрических фигур из палочек и преобразование их.

3.            Свойства предметов.

Сравнение, классификация по свойствам (цвет, форма, величина, материал) с выделением одновременно 2-3 свойств. Упорядочивание предметов по размеру, массе.

4.            Ориентирование во времени.

Ориентировка в частях суток, днях недели, временах года; выделение их последовательности; использование слов «вчера, сегодня, завтра, раньше, скоро».

Определение и условное обозначение временных отношений: сутки-недели, неделя-месяц, месяц-год.

5.            Ориентирование в пространстве.

Выделение пространственных отношений: направо-налево, назад-вперед, на, под, над. Определение расположения предметов по отношению к себе.

6.            Ориентирование на плоскости листа бумаги в клетку.

Выделение пространственных отношений на листе бумаги (условными знаками).

7.            Задачи на логическое мышление.

Формировать умение осуществлять действия в соответствии с воспринятой последовательностью, объяснять этапность выполнения действий разнообразного содержания.

Самостоятельно создавать различные символы и знаки. Выполнять действия по знаковым обозначениям.

8.            Задачи на сложение и вычитание в пределах 10.

Сложение, вычитание, присчитывание и отсчитывание по единице. Формирование арифметического действия и способы его выполнения. Самостоятельное придумывание задач, загадок.

Педагоги, реализующие программу с детьми 4-5 лет, опираются на такие формы мышления как наглядно-действенное и наглядно-образное, а с детьми 5-7 лет   и на словесно-логическое мышление.

Занятие по каждой теме состоит из нескольких частей. На каждом занятии дети выполняют разные виды деятельности: действия с предметами, дидактическую игру и пр.Путем создания проблемной ситуации педагоги развивают творческую активность ребенка, вызывая у него стремление к самостоятельному поиску, построению простейших умозаключений, подводят его к определенным предположениям. На занятиях используются различные виды игровой деятельности:

— имитационные игры и игровые упражнения с предметами;

— сюжетно-ролевые игры;

— дидактические игры с правилами;

— игры-упражнения с ориентировкой на конкретные достижения.

Детям постоянно прививаются навыки самооценки и взаимооценки в форме развернутого оценочного суждения.

Дети первого года обучения к концу года будут способны организовывать свое рабочее место, ориентироваться в пространстве, узнавать и называть геометрические фигуры, отсчитывать определенное количество предметов по образцу.

Дети второго года обучения будут способныориентироваться на листе бумаги в клетку, считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке; четко отвечать на вопросы педагога, точно употребляя слова и математические термины; организовывать свое рабочее место; группировать предметы.

Дети третьего года обучения будут способны вместе решать учебные задачи, сопереживать успехам и неудачам товарищей. Внимательно слушать педагога и действовать по предложенному им плану; самостоятельно выполнять поставленную умственную задачу; правильно оценивать результаты своей деятельности; ориентироваться в пространстве и времени, понимать отношения части и целого; решать и составлять арифметические задачи на сложение и вычитание, решать логические задачи; последовательно и вразнобой называть времена года, суток, зимние, осенние, весенние и летние месяцы.

Материалы рабочей программы используются педагогами организации для индивидуальной работы с одаренными детьми и детьми, интересующимися математикой. Занятия проходят в форме совместной образовательной деятельности ребенка и воспитателя в первой и второй половине дня (время приема детей в детский сад, время между полдником и ужином).

Результатами педагогической работы по программе можно считать сформированность у детей предпосылок УУД, а именно умение слушать и выполнять инструкции педагога, контролировать свои действия, аргументировать высказывания, делать умозаключения, выстраивать план действий, действовать в парах, контролируя себя и товарища.

2.Опыт работы воспитателя высшей квалификационной категорииГалеевой О.Н. посвящен вопросу построения и ведения проектной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста. Опыт обобщен в модульной форме.

Цель: стимулирование исследовательской деятельности детей.

Задачи:

  • развитие свободной творческой личности ребёнка;
  • формирование предпосылок УУД,  интеллектуальной инициативы;
  • развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;
  • формирование умения применять различные способы, методы деятельности с использованием различных вариантов;
  • развитие умений пользоваться специальной терминологией, ведения конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Теоретическое обоснование опыта.

Современное общество предъявляет большие требования к таким качествам личности, как креативность, способность к самостоятельному поиску знаний, к саморазвитию.

Развивающемуся обществу нужны современно образованные нравственные творческие люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.

Считается, что одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности, позволяющий педагогам расширить образовательное пространство, придать ему новые формы, дать возможность развития творческого, познавательного мышления ребенка.

Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес, любознательность к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, практические умения в разных областях воспитания.

Известный учёный А. Эйнштейн сказал в своё время: «Сами дети любят искать, сами находить. В этом их сила. Они всегда чувствуют  себя колумбами, не устают удивляться многочисленным чудесам живой жизни. Может быть, самое трудное – научить их понимать других людей, не всегда похожих на тебя, познавать глубину каждого. Мы перегружаем детей книгами, впечатлениями, не помогаем им отбирать то главное, что ведёт в глубину знаний, в глубину своих собственных мыслей и творчества. Детям, как растениям, нужно гораздо больше свободы, возможность познать себя».

Свободу и возможность познать себя, предоставляет проектная деятельность, позволяющая ребенку не ощущать «давления» взрослых.

Проектная деятельность способствует развитию мышления, воображения и речи детей только тогда, когда педагог стремится удерживать проблемную ситуацию. Именно этим проектная деятельность отличается от продуктивных видов деятельности, в которых проблемная ситуация  снимается максимально быстро.

Технология проектирования делает дошкольников активными участниками учебного и воспитательного процессов, становится инструментом саморазвития детей,  опыт самостоятельной деятельности, полученной ребёнком в дошкольном возрасте, развивает в нём уверенность в своих силах, снижает тревожность при столкновении с новыми проблемами, создает привычку самостоятельно искать пути решения, учитывая имеющиеся условия.

Решая различные познавательно- практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети приобретают способность сомневаться, критически мыслить. Переживаемые при этом положительные эмоции,  удивление, радость от успеха, гордость от одобрения взрослых-порождают у ребёнка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску знаний. Накапливая творческий опыт, дети при поддержке взрослых могут стать авторами исследовательских, творческих, игровых, практико-ориентированных проектов.

Степень новизны опыта.

Новизна опыта заключается в разработке перспективно-тематического плана детских и детско-родительских проектов для детей старшего дошкольного возраста, разработанного мной на 2 года обучения детей

Работа строится на основе авторских пособий Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы «Проектная деятельность дошкольников», Л.С. Киселевой «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».

Актуальность темы.

Избранная тема является актуальной, т.к. технология проектной деятельности является ведущей в образовательном процессе нашего детского сада, заложена в образовательную программу дошкольного образования организации, является базовой для ФГОС ДО.

Условия становления опыта.

Опыт формировался в продолжении 2 лет работы с детьми 5-7 лет на базе 4 учебного корпуса МБОУ «Центр образования № 27».

В своей работе использовала разнообразные методы и приемы  обучения детей для овладения ими структурой эксперимента, развития у них диалектического мышления, собственного познавательного опыта. Но, изучая психологию детей дошкольного возраста, наблюдая за ними в процессе организованной образовательной деятельности, во время самостоятельной поисково- познавательной деятельности,  я пришла к выводу, что интерес ребенка к опытам и экспериментам  требует предоставления им большей информации, нежели дает педагог. Дети хотят знать намного больше, проявляют заинтересованность ко многим вещам.Проанализировав уровень обученности воспитанников и приняв во внимание результаты  диагностических исследований, я пришла к выводу, что в дальнейшем необходимо использовать такую педагогическую технологию, которая бы давала возможность ввести детей в процесс познания, нацелить на поиск знания, то есть способствовало бы саморазвитию и самопознанию.

Проектная методика в моей деятельности является действенным инструментом, который активизирует мыслительную деятельность воспитанников, позволяет сделать учебный процесс привлекательным и интересным.

Изучив методическую литературу и познакомившись с опытом работы педагогических коллективов других дошкольных учреждений, я убедилась в эффективности использования «метода проектов» в обучении и воспитании детей дошкольного возраста. Он даёт возможность ребёнку экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, творить и исследовать вместе с воспитателями и родителями, что позволяет ему успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения и окружающему миру.

Работа по использованию проектного метода строится на основе разработок Н.Е. Вераксы, А.Н. Вераксы «Проектная деятельность дошкольников», Л.С. Киселевой «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».

Проанализировав наиболее интересные и проблемные для детей  темы,  я решила включить их в систему проектной деятельности дошкольников и разработала  цикл проектов для реализации в старшей и подготовительной группах нашей организации.

Результативность работы.

У проделанной работы есть положительные результаты:

— наблюдаются отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей,развиваются  творческие способности дошкольников; наблюдается личностный рост дошкольников, который выражается в стремлении к выполнению оригинальных творческих работ.

-Существенно изменились межличностные отношения дошкольников, дети приобрели опыт продуктивного взаимодействия, умение слышать другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности,  дети становятся активными участниками учебного и воспитательного процессов.

Наблюдаются изменения в отношениях между детьми и родителями.Родители расширили возможности сотрудничества   со своими детьми, прислушиваясь к их мнению; вовлекаются не только в воспитательно-образовательный процесс своей группы, но и процесс развития дошкольного учреждения.

Работа над исследовательскими проектами интересна тем, что диапазон знаний детей оказывается чрезвычайно широким, и он постоянно возрастает, так как малыши начинают добывать знания самостоятельно, привлекая все доступные средства.

Адресная направленность опыта.

Материалы опыта могут использовать в своей работе воспитатели других возрастных групп и детских садов городас целью развития  свободной творческой личности ребёнка, формирования предпосылок УУД, развития поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;развития умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно.

Также материалы этого опыта могут использовать родители, которые хотят развить в своем ребенке внимание, мышление, речь, пробудить интерес к окружающему миру, сформировать умение делать открытия и удивляться им.

Данный педагогический опыт не является сложным для освоения. Воспитателю, желающему использовать в своей работе мой опыт нужно:

— изучить методическую часть опыта(структуру организации проектной деятельности);

— основывать свою работу на личностно- ориентированном подходе к детям;

— оборудовать в группе уголок экспериментирования;

-предоставить детям возможность самостоятельной опытно- экспериментальной деятельности.

Работая в этом направлении нужно понимать, что проектная деятельность – сложноорганизованный интегрированный  процесс, предполагающий не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего образовательного  процесса, которые требуют активного участия методической службы организации.

В опыте отсутствует строгая регламентация. Педагоги могут использовать как весь опыт, так и его части, дополняя своими наработками.

Технология опыта.

Основанный на личностно- ориентированном подходе и учете возрастных особенностей дошкольников мой опыт позволит эффективно построить педагогический процесс и достигнуть высокой результативности.

Опыт можно условно делится на 2 направления работы: работа с детьми, работа с педагогами.

Дети.

Для  детей  5-6 лет характерно следующее:

имеют опыт разнообразной  совместной  деятельности, могут согласовывать свои действия,  оказывать  друг  другу  помощь. Ребенок реже обращается к  взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность  со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как  собственные  поступки, так и поступки  сверстников.

В этом  возрасте дети  принимают  проблему, уточняют  цель, способны выбрать необходимые средства  для  достижения  результата  деятельности. Они не только проявляют готовность  участвовать  в проектах, предложенных  взрослым, но  и самостоятельно  находят  проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно – ориентировочных  проектов.

Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в организации совместной познавательно-поисковой деятельности дошкольников, педагогов и родителей.

У детей6-7 лет очень важно: развивать  и поддерживать творческую активность, создавать условия для самостоятельного определения ими  цели  и  содержания  предстоящей  деятельности, выбора  способов  работы  над  проектом  и возможности  организовать ее.

Уровень участия детей в проектной деятельности зависит от возрастных особенностей детей: в младших группах малыши наблюдают за деятельностью педагога и родителей, в среднем — ребята начинают участвовать в реализации проекта, в старшем возрасте — являются полноправными участниками проекта.

Выбор темы, цели и задач – это первый шаг воспитателя в работе над проектом.

Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, особое внимание надо уделить организации среды в группе, в дошкольной организации в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей.

Основные этапы разработки проектов:

1.     Целеполагание: педагог помогает ребёнку выбрать наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени.

2.     Разработка проекта – план деятельности по достижению цели:

·         к кому обратится за помощью (взрослому, педагогу);

·         в каких источниках можно найти информацию;

·         какие предметы использовать (принадлежности, оборудование);

·         с какими предметами научиться работать для  достижения  цели.

3.     Выполнение проекта – практическая часть.

4.     Подведение итогов – защита проекта.Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, воспитанников младших групп.  Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Проекты в детском саду носят, как правило, обучающий характер. Дошкольники по своему психофизиологическому развитию еще не способны самостоятельно от начала до конца создать собственный проект. Поэтому обучение необходимым умениям и навыкам является основной задачей воспитателей.

Педагог проводила с детьми разнообразные по продолжительности и виду проекты. Выделяя наиболее интересующие детей и проблемные для них темы, педагог старалась ориентировать воспитанников на формулирование цели, выборе путей реализации замысла. Дети проявляют интерес к теме  больше тогда, когда им предоставлена возможность самим находить информацию, оформлять полученные сведения в виде альбомов,  презентаций.

В тематике проектов, проводимых с детьми группы, преобладает экологическое содержание, что обусловлено направленностью предыдущего опыта моей работы и приоритетным направлением деятельности ДОО (познавательное развитие).

Автором разработаны, организованы и проведены следующие проекты:

игровые:

— «Игра-путешествие в подводное царство»;

— «Путешествие капельки»».

Творческие:

— осенний (весенний, зимний) вернисаж;

— экологические сказки.

Информационный:

— «Шестиногие малыши»;

— «Разноцветная природа»;

— «Красная Книга» (создание книги из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц);

— «Животные и птицы холодных стран».

Исследовательские:

— «Такой разный песок»

— «Зеленые странники»;

— «Деревья нашего участка».

К  поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников ребенка, так как он один с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагаю детям задания (приготовить макет лесной полянки, альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, педагог их тщательно продумывает. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости я могла бы помочь справочным, практическим материалом,  или порекомендовать, где его можно найти.

В данном опыте представлены циклограммы, алгоритмы работы педагога по организации и проведению проектной деятельности,  памятками для воспитателей и родителей по работе над проектом.

3.            Опыт работы воспитателя Буевой Т.А., педагога высшей квалификационной категории, Почетного работника образования по теме  «Организация опытно-экспериментальной работы с детьми старшего дошкольного возраста».

Данный опыт может использоваться другими педагогами и родителями для работы с детьми дошкольного возраста. Педагоги  могут воспользоваться параметрами разработанной диагностики, а практический материал, представленный в разделе «Приложение» поможет  разнообразить занятия с детьми, принести детям радость познания.

Актуальность.

Ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.  Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами упорядочения опыта: причинно – следственными, родо-видовыми, пространственными и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в целостную картину мира.

На сегодняшний день методика организации детского экспериментирования разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: недостаточной теоретической проработанностью вопроса, нехваткой методической литературы и – что самое главное – отсутствием направленности педагогов на данный вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществляет творческий коллектив специалистов под руководством профессора, академика Академии творческой педагогики и Российской академии образования Н.Н. Подъякова.

Главное достоинство применения метода экспериментирования в детском саду заключается в том, что в процессе эксперимента:

  • Дети получают реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
  • Идет обогащение памяти ребенка, активизируется его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции.
  • Развивается речь ребенка, так как ему необходимо давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы.
  • Происходит накопление фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.
  • Детское экспериментирование важно и для формирования самостоятельности, целеполагания, способности преобразовывать какие-либо предметы и явления для достижения определенного результата.
  • В процессе экспериментальной деятельности развивается эмоциональная сфера ребенка, творческие способности, формируются трудовые навыки, укрепляется здоровье за счет повышения общего уровня двигательной активности.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил Л.С. Выготский.

Место детского экспериментирования в стандартах дошкольного образования.

Экспериментальная деятельность дошкольников получила новый толчок в развитии с введением Федерального Государственного стандарта дошкольного образования. В требованиях к выпускнику детского сада выделены следующие интегративные качества: «Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе».

Ребенок-дошкольник сам по себе уже является исследователем, проявляя живой интерес кразличного рода исследовательской деятельности, в частности – к экспериментированию. К старшему дошкольному возрасту заметно возрастают возможности поисковой, исследовательской деятельности, направленной на «открытие» нового, развивающая продуктивные формы мышления. При этом главным фактором выступает характер деятельности.

Причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с самым простым заданием, они быстро выполняют его, если оно переводится в практическую плоскость или в игру, поэтому особый интерес для детей представляет экспериментирование.

Новизной данного опыта является адаптация и комплексное использование элементов ранее известных и современных методик детского экспериментирования, интеграция исследовательской работы с другими видами детской деятельности, структуризация практического и диагностического материала для старших дошкольников.

Данный опыт работы разработан с учетом требований педагогики, дидактики, психологии. В работе опиралась на основные принципы и методы в педагогике.

Модель обучения детей организации экспериментирования.

В своей работе  педагог опирается на  принципы составления опыта.

1.   Принцип научности:

—  предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками;

—  содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.

2.         Принцип целостности:

     — основывается на комплексном принципе построения непрерывности и непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;

     — предусматривает решение программных задач в совместной деятельности   педагогов, детей и родителей.

3.         Принцип систематичности и последовательности:

     — обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;

     — предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития;

    — формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.

4.         Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:

     — предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,

обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию;

      — обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности    ребенка.

5.         Принцип доступности:

     — предполагает построение процесса обучения дошкольников на адекватных возрасту формах работы с детьми;

    — предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;

6.         Принцип активного обучения:

     — предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия», узнают новое путем решения доступных проблемных задач;

    — обеспечивает использование активных форм и методов обучения дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности, инициативы, творчества.

7.         Принцип креативности:

    — предусматривает  «выращивание» у дошкольников способности переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.

8.         Принцип результативности:

    — предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.

Роль педагога в экспериментировании является ведущей в любом возрасте. Педагог непосредственно участвует в эксперименте таким образом, чтобы быть для детей равноправным партнером, руководить экспериментом так, чтобы у детей сохранялось чувство самостоятельности открытия. Подготовка к проведению экспериментов начинается с определения педагогом текущих дидактических задач. Затем выбирается объект, соответствующий требованиям. Воспитатель знакомится с ним заранее – и на практике, и по литературе. Одновременно он осваивает технику экспериментирования, если та ему незнакома.

В процессе экспериментирования нет строгой регламентации времени и возможно варьирование заранее намеченного плана, так как непредсказуемы предложения и предложения детей. Продолжительность эксперимента определяется и особенностями изучаемого явления, и наличием свободного времени, и состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности.

Предлагая детям поставить опыт, воспитатель сообщает им цель или задачу, которая должна быть решена, дает время на обдумывание и затем привлекает детей к обсуждению методики и хода эксперимента.

Нежелательно заранее предсказывать конечный результат: у детей теряется ценное ощущение первооткрывателей.

Во время работы не следует требовать от детей идеальной тишины: работая с увлечением, они должны быть раскрепощены.

Воспитатель постоянно должен стимулировать детское любопытство, быть готовым к вопросам детей, не сообщать знания в готовом виде, а помочь в ответ на вопрос ребенка получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. Желательно проверить все предложения детей, позволить им на практике убедиться в верности или неверности своих предположений (безусловно, если при этом никому не будет нанесен вред – ни объекту наблюдений, ни ребенку).

В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

После эксперимента дети должны самостоятельно привести в порядок рабочее место – почистить и спрятать оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом.

При правильной организации работы у детей старшего возраста формируется устойчивая привычка задавать вопросы и стремление самостоятельно искать на них ответы. Теперь инициатива по проведению экспериментов переходит в руки детей. Однако такой стиль поведения будет эффективным лишь в том случае, если у детей уже выработан вкус к экспериментированию и сформирована культура работы.

В подготовительной группе проведение экспериментов должна стать нормой жизни. Их надо рассматривать не как самоцель и не как развлечение, а как наиболее успешный путь ознакомления детей с окружающим миром и наиболее эффективный способ развития мыслительных процессов. Эксперименты позволяют объединить все виды деятельности и все стороны воспитания. Инициатива по их проведению распределяется равномерно между воспитателем и детьми.

Всегда необходимо помнить о соблюдении правил безопасности. Например, все незнакомые сложные процедуры осваиваются в определенной последовательности:

— действие показывает педагог;

— действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно, что даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;

— иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с помощью такого методического приема он дает возможность детям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совершения которой велика;

— действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;

— действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каждого ребенка;

— действие стало знакомым, и дети совершают его в обычном темпе. При работе с живым объектом ведущим принципом работы является принцип: «Не навреди».

При выборе объекта надо учитывать его максимальное соответствие целям и задачам, решаемым в ходе эксперимента, отдавая предпочтение тому, у кого данный признак выражен ярче.

Методы проведения детского экспериментирования с явлениями природы.

Помимо использования в работе с детьми непосредственно метода экспериментирования, который является разновидностью класса практических методов в педагогике и дидактики, в процессе опытно-экспериментальной деятельности с детьми  используются:

метод наблюдения – относится к наглядным методам и является одним из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от характера познавательных задач в практической деятельности мы использовали наблюдения разного вида:

– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений;

– за изменением и преобразованием объектов;

 Из группы практических методов берутся:

игровой метод, который предусматривает использование разнообразных компонентов игровой деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями, объяснениями, пояснениями, показом. А также элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. д.

Из группы словесных методов обучения используются:

рассказы воспитателя, основная задача которого – создать у детей яркие и точные представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.

Рассказы детей. Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно—речевых умений детей.

Беседы —  применяются для уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.

Для фиксации результатов опытов и наблюдений  используется календарь погоды, календарь природы, дневник наблюдений, зарисовывание объекта,  схематическое зарисовывание, план-схемы, рисунки-прогнозы, записи воспитателя и пр.

Организация развивающей предметной среды.

Большое значение следует придавать созданию развивающей среды. Задачи уголка экспериментирования: развитие первичных естественнонаучных представлений, наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений комплексно обследовать предмет.

Материалы следует  распределить по разделам: «Песок, глина, вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло», «Резина»;

— природный материал: камни, ракушки, спил и листья деревьев, мох, семена, почва разных видов и др.;

— утилизированный материал: проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пластмассы, дерева, пробки и т.д.;

— технические материалы: гайки, скрепки, болты, гвозди, винтики, шурупы, детали конструктора и т.д.;

— разные виды бумаги: обычная, картон, наждачная, копировальная и т.д.;

— красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.);

— медицинские материалы: пипетки с закругленными концами, колбы, деревянные палочки, мерные ложки, резиновые груши, шприцы без игл,

— прочие материалы: зеркала, воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стекла, свечи и др.

— сито, воронки,  половинки мыльниц, формы для льда, приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные часы, микроскопы, лупы,  клеенчатые фартуки, нарукавники, резиновые перчатки, тряпки.

— мини-стенд «О чем хочу узнать завтра»;

— личные блокноты детей для фиксации результатов опытов;

— карточки-подсказки (разрешающие — запрещающие знаки)»Что можно, чего нельзя»,

— персонажи, наделанные определенными чертами («почемучка») от имени которого моделируется проблемная ситуация;

— схемы, таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов;

— серии картин с изображением природных сообществ;

— книги познавательного характера, атласы;

— тематические альбомы;

— коллекции;

— мини-музей (тематика различна, например:»Часы бывают разные», «Изделия из камня»).

В уголке экспериментальной деятельности мною выделены:

1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции. Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы, перья и т.п.).

2) место для приборов. Место для хранения материалов (природного, «бросового»).

3) место для проведения опытов.

4) место для неструктурированных материалов (песок, вода, опилки, стружка, пенопласт и др.).

Интеграция образовательных областей в ходе экспериментирования.

Интеграция знаний и результатов, полученных в ходе опытно-экспериментальной деятельности, осуществляется в разных образовательных областях (речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, художественно-эстетическое развитие, познавательное развитие).

Детское экспериментирование тесно связано с  речевым развитием (умение чётко выразить свою мысль облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи), с изобразительной деятельностью (чем сильнее будут развиты изобразительные способности ребёнка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента; чем глубже ребёнок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности).

Не требует особого доказательства связь экспериментирования с формированием элементарных математических представлений. Во время проведения опыта постоянно возникает необходимость считать, измерять, сравнивать, определять форму и размеры. Всё это придаёт математическим представлениям реальную значимость и способствует их осознанию. В то же время владение математическими операциями облегчает экспериментирование.

Детское экспериментирование — это не изолированный от других вид деятельности. Оно тесно связано со всеми видами деятельно­сти и,  в первую очередь,  с такими, как наблюдение и труд.Наблюдение является непременной составной частью любо­го эксперимента, так как с его помощью осуществляется вос­приятие хода работы и ее результатов. Аналогичные взаимоотношения возникают между экспери­ментом и трудом. Труд (например, обслуживающий) может и не быть связанным с экспериментированием, но эксперимен­тов без выполнения трудовых действий не бывает.Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность регистрировать увиденное.

Экспериментирование связано и с другими видами деятельно­сти — чтением художественной литературы, с музыкальным и фи­зическим воспитанием, но эти связи выражены не столь сильно.

 Технология организация и проведения экспериментов.

 Развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности с объектами и явлениями неживой природы проходило в три этапа.

Целью1 этапа работы, который проводился в сентябре, было выявление исходного уровня сформированности исследовательского поведения у детей для определения методов и приемов, при помощи которых возможно будет формировать и развивать исследовательскую деятельность.

Задачи 1 этапа:

  • провести диагностику уровня сформированности навыков исследовательской деятельности;
  • обобщить полученные результаты;
  • установить типичные затруднения, которые испытывают дети при овладении навыками и умениями опытно-экспериментальной деятельности;
  • наметить основные пути преодоления выявленных затруднений и совершенствования методики обучения проведения опытно-экспериментальной деятельности с объектами и явлениями неживой природы.

Диагностирование детей.

За основу диагностики взяла параметры и критерии оценивания А.И. Савенкова, разработала уровни и подобрала диагностический инструментарий. Для количественной обработки материалов была использована 5-ти бальная система.

1 показатель: выделение проблемы.

Уровни развития: низкий – не видит самостоятельно.

Допустимый – принимает проблему, подсказанную воспитателем.

Средний – иногда самостоятельно, но чаще с помощью воспитателя.

Оптимальный — самостоятельно видит проблему.

Высокий – находит противоречие, формулирует проблему.

Методы диагностирования: наблюдение в процессе выделения проблемы

2 показатель: формирование вопроса.

Уровни развития: низкий – не умеет формулировать вопрос.

Допустимый – использует помощь воспитателя.

Средний – проявляет некоторую самостоятельность.

Оптимальный – проявляет значительную степень самостоятельности.

Высокий – формулирует вопросы самостоятельно.

Методы диагностирования: наблюдение в процессе формулировки вопросов, анализ вопросов.

3 показатель: целеполагание и целеустремленность.

Уровни развития: низкий – с помощью воспитателя.

Допустимый – проявляет незначительные интеллектуальные усилия.

Средний – проявляет некоторую самостоятельность.

Оптимальный – проявляет значительную степень самостоятельности.

Высокий – ставит цель исследования, осуществляет поиск эффективного решения проблемы.

Методы диагностирования: наблюдение за процессом деятельности, отчетом за результатом. Анализ схем, рисунков, объяснений.

4 показатель: выдвижение гипотез и решение проблем.

Уровни развития: низкий – с помощью воспитателя.

Допустимый – проявляет незначительные интеллектуальные усилия.

Средний – проявляет некоторую самостоятельность.

Оптимальный – выдвигает гипотезы, чаще с помощью воспитателя, предлагает одно решение.

Высокий – активно высказывает предположения, гипотезы, предлагает различные решения.

Методы диагностирования: наблюдение, диалог, анализ

5 показатель: формулировка выводов и умозаключений.

Уровни развития: низкий – слабый словарный запас.

Допустимый – с помощью наводящих вопросов.

Средний – затрудняется в речивых формулировках, не умеет обсуждать результаты.

Оптимальный – может сформулировать выводы самостоятельно, аргументирует свои суждения и пользуется доказательством с помощью взрослого.

Высокий – формулирует в речи достигнут или не результат, замечает соответствие или несоответствие полученного результата гипотезе, делает выводы.

Методика диагностирования: анализ высказываний, отчетов.

6 показатель: способность описывать явления, процессы.

Уровни развития: низкий – неумение описывать.

Допустимый – описывает с помощью воспитателя.

Средний – проявляет некоторую самостоятельность.

Оптимальный – не совсем полное логическое описание.

Высокий – полное логическое описание.

Методика диагностирования: наблюдение за деятельностью, отчет о результатах опытов и исследований

7 показатель: степень самостоятельности при проведении опытно-экспериментальной деятельности.

Уровни развития: низкий – отсутствие самостоятельности.

Допустимый — незначительная роль взрослого.

Средний – педагог ставит проблему, намечает метод ее решения, ребенок осуществляет поиск при значительной помощи взрослого.

Оптимальный – педагог ставит проблему, ребенок самостоятельно ищет метод ее решения.

Высокий – самостоятельно ставит проблему, отыскивает метод ее решения и осуществляет его.

Методы диагностирования: наблюдение в процессе работы в специально организованных формах работы, самостоятельной деятельности.

Опыты для диагностики: Вода — «Чудесные превращения».

                                               Воздух — «Невидимка».

                                               Песок, глина камни — «Кладовая природы».

                                               Свет, цвет — «Волшебный круг».

                                               Магниты, магнетизм  — «Необычная картина».

                                               Электричество — «Будь внимателен».

                                               Вес, притяжение — «Выбери».

                                               Звук — «Передай секрет».

                                               Теплота —  «Подумай».

Результативность 1 этапа.

По результатам диагностики 1 этапа было выявлено следующее: главные трудности детей заключались в том, что не у всех детей был сформирован устойчивый познавательный интерес, даже принимая поставленную задачу или видя проблему самостоятельно, они проявляли малую активность в поиске решения, осуществляли его с направляющей помощью воспитателя; трудно давалось построения гипотез; рассуждения по поводу перспектив своей деятельности и даваемых результатов, затруднялись в формулировании вопросов.

Встреча с проблемной ситуацией вызывала у детей затруднения, часто они не могли оформить ее словесно. Вызывали затруднения и ситуация связанная с задаванием вопросов. В свободной беседе дети задавали вопросы, в которых четко и ясно сформулировано то, что они хотят узнать. Однако в ситуации, требующей от них задавание вопросов (при выполнении предлагаемого задания), испытывали затруднения, и часто вместо вопросов описывали ситуации. Для вопросов была характерна также некоторая стереотипность: вопросы только одного типа, в одной форме.

Отсутствовали казуальные вопросы, направленные на поиск причин того или иного явления, процесса. Дети не могли сконцентрировать свое внимание на конкретной проблеме, быстро теряли интерес к выявленной проблеме. Как показали наблюдения, в практической деятельности их больше привлекали либо игры с однообразными действиями (например, катание машин), либо настольные игры со знакомым содержанием, с отработанной последовательностью действий. Дети описывали явления, процессы, но не могли сделать выводов, заключений, не могли оценить собственную деятельность, часто не замечали ошибок, затруднялись в выражении собственной точки зрения, обсуждении решения.

Можно было предположить, что причины этого кроются в стандартных рамках обучения на занятиях по традиционной форме, когда дошкольникам не предоставляется или предоставляется ограниченная возможность для самостоятельного поиска истин и знаний; когда даются готовые знания; дети лишены свободного исследования, «базирующегося на любознательности».

Отсюда следует вывод: деятельность детей должна быть организованна таким образом, чтобы форма организации учебной деятельности была направлена на развитие творческой активности дошкольного возраста, познавательных интересов и способностей посредством опытно-экспериментальной деятельности с объектами и явлениями неживой природы по темам: «Вода», «Воздух», «Песок, глина, камни», «Свет, цвет», «Магниты, магнетизм», «Вес, притяжение», «Звук», «Теплота» при взаимодействии с семьей.

На основе выделенных условий к организации процесса исследования, а также результатов 1 этапа работы была определена цель 2 этапа: проектирование и проведение работы, направленной на развитие познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста посредством опытно-экспериментальной деятельности с объектами и явлениями неживой природы.

Задачи 2 этапа:

  • формировать умения и навыки опытно-экспериментальной деятельности, используя специально организованные формы обучения,  совместную деятельность взрослого и ребенка,  самостоятельную деятельность детей.
  • Активизировать участие родителей в развитии интереса детей к опытно-экспериментальной деятельности.
  • Обогатить уголок экспериментирования в группе.

Для реализации намеченной цели и задач 2 этапа была сформирована «Методическая копилка» включающая в себя разработанные конспекты занятий, памятки и рекомендации для воспитателей и родителей, содержание уголков экспериментирования, картотеку опытов и экспериментов для ДОО и семьи и т.п.

Результативность 2 этапа.

На 2 этапе происходило постепенное усовершенствование навыков опытно-экспериментальной деятельности детей, развитие интереса. Первоначально я или родители (в домашних условиях) выдвигали гипотезу, формировали вопросы, организовывали рассуждения, помогали формулировать выводы. Постепенно, в ходе обучения, часть позиций отдавалась детям. Они сами начинали формулировать гипотезы, задавать вопросы, самостоятельно находить решение поставленных задач, формулировать выводы. Большинство детей начинали использовать знания и навыки, полученные в опытно-экспериментальной деятельности в других видах своей деятельности в разное время режима дня.

3 этап.

Целью 3 этапа было определение уровня сформированности навыков исследовательской деятельности старших дошкольников после проведения соответствующей воспитательно-образовательной работы. Материалы диагностического инструментария см. Приложение.

Результаты 1 и 3 этапов фиксировались в индивидуальных картах обследования. На их основании были подсчитаны проценты результативности.

Результативность работы:

Результаты 3 этапа работы показали, что дети стали активнее, проявляют инициативу, творческий интерес, увлеченность исследовательской деятельностью, желание искать способ решения проблемы. У многих детей усовершенствовались способности сравнивать, анализировать, формулировать определения понятий. Дети стали проявлять большую самостоятельность при проведении эксперимента, могут рассуждать по поводу перспектив своей деятельности и предполагаемых результатов. Таким образом, проведенная целенаправленная воспитательно-образовательная работа по развитию познавательных интересов посредством опытно-экспериментальной деятельности с объектами и явлениями неживой природы была в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей, возможностями родителей.

Проанализировав результаты своей педагогической деятельности, педагог пришла к выводу, что такой инновационный метод обучения, как экспериментальная деятельность достаточно мощно развивает интеллект ребенка. Убеждена, что в поисково-исследовательской деятельности дошкольник получает возможность удовлетворять присущую ему любознательность, упорядочить свои представления о мире.

Скачать презентацию


Автор: Дошкольная образовательная организация 4 учебный корпус МБОУ «Центр образования № 27» г. Тулы, Россия.

Статья размещена в авторской редакции

ПЛАН
проведения конкурсов для педагогов
на 2018 год

План конкурсов 
для детей на 2018 год

Как разместить статью на сайте 
и получить сертификат к аттестации?

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *