Проект по раннему интеллектуальному развитию детей «Принцип сохранения»

«Умственная деятельность, — не является всецело деятельностью логической. Можно быть умным и в то же время не очень логичным».




Паспорт проекта.

Вид проекта: исследовательский.

Продолжительность: долгосрочный.

Участники: учитель – логопед, учитель – дефектолог, воспитатель, дети      подготовительных групп с задержкой психического развития.

Принцип сохранения – одна из структур логического мышления, которая возникает в результате сформированности у ребёнка логических операций классификации (деление класса предметов на два или более противоположных подкласса) и сериации (составление серии из предметов по выделенному свойству), и означает, что при изменении одних свойств предметов другие свойства остаются неизменными. Преодоление этого феномена на сохранение количества представляет собой важный этап интеллектуального развития ребёнка и считается одним из критериев познавательной готовности ребёнка к школе.

Вопросами изучения и формирования мышления у детей занимались многие выдающиеся психологи: Л.С.Выгодский, П.П.Блонский, А.В.Запорожец, А.А.Люблинская, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.Ф.Обухова, Л.А.Вегнер и другие. В своих работах они утверждали, что одной из существенных сторон возрастного развития психики является изменение, в результате которых ребенок переходит от целостного восприятия к более четкой дифференциации отдельных объектов и их свойств. Дошкольный возраст наиболее сенситивен для развития умственных способностей детей. Руководить умственным развитием ребенка – это значит учить его чему-то, ставить перед ним определенные задачи и направлять его на способы их решения.

Мышление – основа обучения, потому и развитие различных видов мышления и мыслительных операций традиционно рассматривается как подготовка фундамента учебной деятельности.

Правильно ли мы оцениваем мышление того или иного человека как логичное или нелогичное?

Можно ли научить логически мыслить? Эти и многие другие вопросы, относящиеся к мыслительной деятельности человека издавна интересуют не только ученых, но и практиков.

Однако в настоящее время существует противоречие между развитием психологической теории и педагогической практики. Разработаны психологически обоснованные подходы к формированию представлений о сохранении у детей дошкольного возраста, однако при обучении в непосредственно-образовательной деятельности в детском саду они практически не реализуются и в традиционной методике не используются.

В связи с этим была поставлена цель исследования: изучить теоретические основы умственного развития дошкольников и экспериментальные подходы к формированию понятия о сохранении.

Объектом исследования является развитие представлений о сохранении в ходе умственного развития ребёнка.

Гипотеза исследования: предположительно, что в дошкольном возрасте возможно целенаправленное обучение детей «принципу сохранения» и что в результате такого обучения повышается уровень умственного развития детей.

Задачи исследования:

1.Экспериментальное изучение сформированности понятия сохранения у дошкольников.

2.Выработка рекомендаций по обучению дошкольников понятию сохранения.

В связи с поставленными задачами проект был разделен на несколько этапов, а именно:

  1. Подготовительный, включающий в себя выбор темы и направление исследования.
  2. Реализация основных направлений проекта, включающий в себя проведение серии экспериментов, а также непосредственно-образовательную деятельность по формированию элементарных математических представлений у дошкольников.
  3. Заключительный, включающий в себя анализ проведенного исследования.

Основные направления реализации проекта:

  • Анализ стадий развития познавательных процессов
  • Экспериментальное изучение сформированности понятия сохранения у дошкольников.
  • Серии экспериментов, такие как «Определение количества воды в стаканах», «Сохранение объема вещества», «Сравнение длины предметов», «Сравнение количества предметов», «Сравнение площади».
  • Проведение непосредственно-образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений по методу Л.Ф. Обуховой.
  • Проведение открытого просмотра непосредственно-образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений у дошкольников на тему «Цветик-семицветик (числовой ряд)».

Результат реализованного проекта.

Пиаже считал, что овладение действием количественного сравнения происходит спонтанно к 7 – 8 г. и не требует специального обучения. Он объяснял это как естественное для развития ребёнка явление.

Гринфилд провела исследование развития принципа сохранения у африканских детей, посещающих и не посещающих школу. Только примерно у половины детей не посещающих школу в возрасте 11-13 лет обнаружили понимание этого принципа. На основании этих экспериментов она пришла к выводу, что при отсутствии школьного образования интеллектуальное развитие, определяемое как любое качественное изменение, вскоре прекращается.

Без специального обучения у большинства детей и к семи годам не сформировано понятие о сохранении, что может сказываться на успешности школьного обучения.

ПРИЛОЖЕНИЕ (1,2,3)

Автор: Петрова Виктория Валерьевна,
учитель-логопед, дефектолог,
ГБОУ Школа №1321 «Ковчег», г. Москва, Россия

Автор: Козлова Виктория Павловна,
воспитатель,
ГБОУ Школа №1321 «Ковчег», г. Москва, Россия

Статья размещена в авторской редакции

 

ПЛАН
проведения конкурсов для педагогов
на 2017 год

План конкурсов
для детей на 2017 год

Как разместить статью на сайте
и получить сертификат к аттестации?

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *