Формирование и коррекция представлений о себе, как о живом организме, у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Я не боюсь еще и еще раз повторить:  забота о здоровье — это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависят их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы. Если измерить все мои заботы и тревоги о детях в течение первых четырех лет обучения, то добрая половина их — о здоровье.




В. Сухомлинский

Проблема сохранения и укрепления здоровья человека становится все более острой, требующей серьезного педагогического осмысления и решения.

Приобщение ребенка к социальному миру, построение отношений с другими людьми(взрослыми и сверстниками), по мнению большинства психологов, начинается с формирования первоначальных представлений о самом себе. Дети дошкольного возраста еще не способны целенаправленно воспитывать себя, но внимание к себе, постепенное осознание себя, своих возможностей способствует тому, что ребенок приучится быть внимательным к своему физическому и психическому здоровью и через себя научится быть внимательным к другим людям, понимать их чувства, поступки.

Более 60% детей в возрасте от 3 до 7 лет имеют функциональные отклонения в состоянии здоровья и только 10% детей приходят в школу абсолютно здоровыми. Главной причиной является низкий уровень отдельного человека, семьи. В связи с этим, можно сделать вывод, что воспитание валеологической культуры актуально уже в дошкольном возрасте. Нужно помочь ребенку формировать правильное отношение к своему здоровью, привить навыки здорового образа жизни.

Как нацелить ребенка на то, что нужно ухаживать за своим телом, кожей, беречь глаза, уши, зубы, руки и ноги? Как помочь ребенку уберечь себя в мире, полном опасностей?

Прежде всего, важно, чтобы ребенок осознал свою принадлежность к человеческому роду, а это значит, что он не только будет знать о своих возможностях и способностях, но и сможет управлять своим телом, чувствами и поступками.

Работа над этой проблемой включает в себя комплекс задач:

  • Обеспечить успешную адаптацию детей в новой группе;
  • Обратить внимание ребенка на самого себя, свое тело, свой организм;
  • Научить оценивать и ценить себя;
  • Способствовать накоплению знаний о здоровье;
  • Создать предпосылки к самовоспитанию;
  • Учить обретать умения и навыки, поддерживающие и сохраняющие здоровье;
  • Развивать умение чувствовать и понимать другого;
  • Повышать самооценку у детей, уверенность в себе;
  • Решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения в непредвиденных ситуациях.

Результаты проведенной диагностики показали, что формирование начал здорового образа жизни должны решаться во всех видах деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту, в детском саду и дома, посредством психолого-педагогического и медико-социального сопровождения детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленных задач работа строится на основе планирования занятий, обеспечивающих развитие у каждого ребенка познавательных способностей через осмысление устройства своего «телесного Я», т.к образ «Я»-это база ля развития личности ребенка.

Работа по данной теме проводилась поэтапно:

1 этап: «Кто Я?»

Цель: Формирование образа телесного «Я». Знакомить детей со строением тела человека, с его возможностями. Воспитывать чувство радости существования «Я есть!»

2 этап: «Я и другие»

Цель: Поддерживать и развивать интерес детей к миру взрослых. Активизировать доброжелательное отношение к сверстникам и взрослым.

3 этап: «Я — часть природы»

Цель: Воспитывать элементы экологического сознания, обеспечивающие ответственное отношение к социальной и природной среде, к здоровью(как собственному, так и окружающих детей).

Наши дети приходят в детский сад с низкой социальной компетентностью, неадекватной ориентировкой ребенка в социальных отношениях в семье или во взаимоотношениях ребенка со сверстниками. На занятиях и в режимных моментах мы использовали различные дидактические игры и упражнения, в том числе и речевой материал: потешки, песенки, прибаутки. Это и «Вот наши ручки, вот наши ножки», «Водичка-водичка, умой мое личико», «Наша Маша маленькая», «Что есть у игрушки?». Распознавание частей тела и лица у ребенка в перечисленных играх осуществлялось с помощью совместных действий, затем по подражанию.

При проведении игр приходилось занимать равную позицию с ребенком (на диванчике, на полу). Важным моментом в работе с детьми во время адаптации в новой группе являлось установление контакта «глаза в глаза», сопровождающегося тактильным контактом.

Постепенно мы учили реагировать и откликаться на свое имя, причем если ребенок слышал свое имя, но не поднимал головы, то приходилось подходить к ним и для снятия напряжения проводить какую-либо игру с целью повышения самоуважения («Здравствуй, я котик!», «Я очень хороший!»). Для формирования адекватных представлений о собственном теле, о своей внешности у каждого ребенка использовались оборудование и дидактический материал: зеркала, куклы, дидактические игры: «Опасно-неопасно», «Что такое хорошо и что такое плохо?», «Что ты знаешь о…», «Полезная и вредная еда». Были заведены альбомы с фотографиями для каждого ребенка (он сам с рождения, его семья, ребенок в детском саду). Учитывая психическое развитие детей, посещающих нашу группу, мы учили познавать себя с помощью зеркала. Так, на индивидуальных занятиях, учитель-дефектолог учит детей фиксировать свой взгляд на своем изображении в зеркале, рассматривать себя. Закреплялось умение называть себя по имени, узнавать и показывать в зеркале сверстника. Затем ребенку предлагалось найти себя на фотографии среди других детей. Эти занятия показали, что детям нравится рассматривать фотографии и себя в зеркале. Проводя работу по формированию представлений о себе, о своем внешнем виде, мы учили детей выделять себя по половому признаку. Например, игры «Девочки-белочки», «Мальчики-зайчики». Постоянно обращалось внимание на отличие во внешности, одежде мальчиков и девочек. Проводили дидактические игры: «Кого не стало», «Угадай, кто на фотографии», «Узнай по голосу». На первом году обучения мы старались поддерживать положительные эмоциональные реакции, формировать тактильно-эмоциональные способы выражения чувств.

Анализ работы первого года обучения показали, что у детей с ограниченными возможностями сформировалась более высокая степень первоначальных представлений о себе.

На втором году обучения мы закрепили представления о себе и формировали новые. Были проведены занятия: «Вот я какой», «Что я знаю о себе». Также продолжилась работа с фотоальбомом, работа перед зеркалом. Проводились дидактические игры: «Узнай по описанию», «О ком я говорю». Подключение тактильно-двигательного анализатора при узнавании внешности другого ребенка способствовало более сознательному усвоению представлений о внешних признаках человека. Постепенно начинали сравнивать человека с животными. Чем мы похожи? Чем отличаемся? Глаза есть и у человека и у животных-этим мы похожи. Но есть и отличия по внешнему виду и по возможностям: глаза орла более дальнозоркие, а кошка может видеть в темноте. Поэтому проводился ряд занятий: «Почему я вижу?», «Почему я слышу?», «Как я распознаю запахи?». С помощью этих занятий ребенок убеждается в том, что он способен быть сильным, ловким, умелым, может управлять собой и помогать себе.

Также с помощью фотографий мы формировали у каждого ребенка представления о своей семье. Дети с удовольствием рассматривали свои фотоальбомы, рассказывали о своей семье. Проводились такие занятия: «Взрослые и дети», «Мои друзья». В соответствии с этим ряд игр и упражнений: «Как тебя зовут?», «Назови свое имя», «Назови свою фамилию». В процессе работы решались  вопросы эстетического воспитания. Эмоционально воспринимать окружающее помогало яркое живое слово, музыка, изобразительное искусство: «Нарисуй веселого колобка», «Нарисуй веселого и грустного клоуна».

В дошкольном возрасте дети испытывают трудности в ознакомлении со своим организмом. Поэтому необходимо использовать на занятиях не только художественную литературу, но и «живые», наглядные предметы и материала, игровые способы подачи через сказочных персонажей. По результатам диагностики следует отметить, что уровень знаний детей о самих себе значительно повысился. Дети стали самостоятельно применять знания в активной деятельности.

Работа по формированию элементарных представлений об организме направлена на:

  • осознанное ведение здорового образа жизни;
  • уменьшение количества приобретенных заболеваний и травм;
  • овладение навыка самооздоровления;
  • снижения уровня заболеваемости.

На третьем году обучения этапы и задачи остались прежними, но более расширенными в области ознакомления с организмом-с жизненно важными внутренними органами(сердцем, легкими). Много занятий посвящено здоровью и эмоциям. Девиз: «Если человек улыбается, значит, он здоров». Запланировано и проведено большое количество игр: «Я дрозд», «Я твой друг!», «Солнышко» и другие. Все эти игры позволяют ребенку: познавать себя, снимать напряжение, способствуют сплочению детского коллектива, укреплению дружбы.

Важным условием воспитания и развития ребенка стало создание предметно-развивающей среды в нашей группе. Решение оздоровительных задач происходит в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видах деятельности. В группе составлен годовой план лечебно-оздоровительных мероприятий: сделана подборка подвижных игр, физминуток, упражнений на дыхание. Оформлена библиотечка, папки-передвижки. Физкультурный уголок оснащен необходимыми атрибутами. Осуществляется аромотерапия и фитотерапия. (фиточаи, отвары, аромамедальоны), закаливающие процедуры(босохождение по солевой дорожке, игровой массаж). В ДОУ работает бассейн, фитобар.

Одним из обязательных условий воспитания валеологической культуры у ребенка является валеологическая культура семьи. Во многих семьях  вопросы оздоровления не считаются важными. Вниманию здоровья ребенка уделяется лишь во время болезни.. родители должны стать непременными участниками работы по ознакомлению с организмом и заботе о нем, ведь за этим стоит здоровый образ жизни. Становление и обогащение валеологической культуры семьи нами осуществляется с помощью следующих форм взаимодействия с родителями:

  • индивидуальное консультирование родителей, проводимое педагогами, инструктором по физической культуре, медицинскими работниками;
  • выпуск газеты «Расти здоровым»;
  • папки-передвижки «Вот я какой!»;
  • совместные выходы детей, родителей, педагогов на природу;
  • совместное изготовление пособий для физкультурного уголка.

В результате проведенной работы дети научились чувствовать и называть части тела, осмысленно воспринимать устройство своего «телесного Я». За три года возросла их речевая и познавательная активность. Дети стали менее конфликтны, у них развилось чувство эмпатии по отношению друг к  другу, творчество; повысилась самооценка, любознательность, наблюдательность. Дети стали интересоваться особенностями своего организма, стали чаще задавать вопросы о нем. В такие моменты осознаешь необходимость и важность проводимой работы. Сформированные представления о себе у детей с ограниченными возможностями оказали положительное влияние на отношение между детьми и родителями. Мы верим, что наши воспитанники вырастут добрыми и терпимыми, общительными и целеустремленными, так как считаем, что фундамент для этого мы уже заложили.

Игры и упражнения по созданию образа «Я» у детей младшего дошкольного возраста.

Часть 1. «Это «Я»

Упражнения, направленные на повышение самоуважения ребенка, понимание собственного «Я», своей индивидуальности.

«Здравствуй, я котик!»

Цель: способствовать развитию самоуважения ребенка.

Педагог держит в руках игрушку-котенка. Он предлагает детям по очереди поздороваться с котенком. Каждый ребенок жмет ему лапку и представляется, называя себя ласковым именем.

«Наша Маша Маленькая»

Цель: помочь детям понять собственную индивидуальность в окружающем мире.

Педагог показывает детям куклу в зимнем пальто и дважды читает потешку:

Наша Маша маленькая,

На ней шубка аленькая,

Опушка бобровая,

Маша чернобровая.

Кукла Маша снимает шубку и дает кому-нибудь из девочек. Теперь, повторяя потешку, педагог произносит имя девочки, у которой шубка. Этот прием приносит малышам радость, усиливает желание слушать потешку многократно.

Игра-драматизация «Почему так?»

Цель: учить детей различать свои индивидуальные особенности(внешность, лицо, пол).

Материал: большое зеркало, кукла Катя.

Ход игры: педагог показывает детям композицию: сидит кукла Катя и смотрит на себя в зеркало. Рассуждает «У меня два глаза, два уха, две руки, две ноги, а язык один и нос тоже один».

-Давайте дети, посмотрим на себя в зеркало. А у вас тоже так?

Дети рассматривают себя в зеркало, смотрят друг на друга.

Педагог рассказывает, что случилось с Катей (по произведению Е.Пермяка):

-«Почему это у меня всего по двое, а язык один и нос один?»-спрашивает Катя свою бабушку. А бабушка отвечает ей: «А потому что, милая внучка, чтобы ты больше видела, больше слушала, больше делала, больше ходила, меньше болтала и нос свой куда надо не совала».

«Ау»

Цель: способствовать развитию самоуважения у детей.

Один ребенок поворачивается спиной к группе — он потерялся в лесу. Другие по очереди кричат ему «Ау!». Потерявшийся ребенок должен догадаться, кто его позвал, кто о нем позаботился.

«Что есть у игрушки?»

Цель: воспитывать у ребенка чувство самоопределения в предметном мире, осознания своего тела и его специфических способностей.

Материал: игрушки зверей, человечков, картинки с изображениями разных людей.

Ход игры: педагог предлагает ребенку сравнить себя с той или иной игрушкой: уточкой, петушком, медведем, клоуном, солдатиком, куклой. Например: «У уточки есть клювик, а у меня носик», «Мишка лохматый, а у меня кожа гладкая», «У мишки четыре лапы, а у меня две ноги и две руки», «Я живая, а кукла хоть и двигается, но все равно не живая».

Можно сравнивать себя со сказочными героями и друг с другом (например, мальчика с девочкой, разного или одинакового роста, по цвету одежды и т.д).

«Веселые колокольчики»

Цель: дать возможность детям убедиться в широких возможностях пальцев своих рук через прочувствование мышечных ощущений.

Ход игры: педагог рассматривает на своей руке пальцы, говоря:

— Это большой палец, а этот меньше, а вот совсем маленький-мизинчик. Все они живут рядышком, как родные братья. Послушайте потешку про эти пальчики. (Дети вслед за педагогом поочередно загибают пальчики рук).

Этот пальчик-хочет спать,

Этот пальчик-лег в кровать,

Этот пальчик-прикорнул,

Этот пальчик-уж заснул.

Остался один большой палец. Обращаясь к нему, педагог говорит:

Тише пальчик, не шуми,

Братиков не разбуди.

После паузы, разгибая все пальцы и поднимая вверх руку, весело заканчивает:

Встали пальчики! Ура!

В детский сад идти пора.

«Я очень хороший»

Цель: способствовать повышению самооценки детей.

Педагог предлагает детям повторить вслед за ним несколько слов. Каждый раз ведущий произносит слово с разной громкостью: шепотом, громко, тихо, очень громко. Таким образом, все дети прошептывают, затем проговаривают, затем кричат слово «Я», затем слово «очень», потом «хороший».

«Потерялась девочка»

Цель: способствовать развитию самоуважения у детей.

Дети сидят в кругу, педагог делает объявление: «Внимание, внимание, потерялась девочка (мальчик)»- и далее описывает внешность и одежду одного из детей. Тому, кто себя узнает, нужно громко крикнуть:- «Это я себя нашла (нашел), в детский садик к вам пришла (пришел).

«Кто больше знает имен»

Цель: развивать слухоречевую память.

Дети рассаживаются на стульчика в круг. Педагог объясняет детям, что он будет называть какое-нибудь имя рядом сидящему. Тот должен повторить его и назвать следующему свое имя (помогать при затруднении).

Подвижная игра «Весёлый мячик»

Дети становятся в круг. Мы будем передавать мячик по кругу со словами:

Ты катись, весёлый мячик,

Быстро, быстро по рукам.

У кого весёлый мячик,

Тот сейчас станцует нам.

У кого в руках на последнем слове мяч, тот выходит в середину круга и танцует. Включается весёлая музыка. Игра повторяется.

Упражнение «Зеркало»

Педагог передаёт по кругу зеркало и просит детей то улыбнуться, то позлиться, глядя в него. Педагог демонстрирует мимику: рот растягивается в улыбочку, а глазки становятся узенькими; нахмурить брови, открыть рот и показать все зубы.

«Я и другие». Упражнения, направленные на улучшение взаимоотношений с окружающими.

Игра-упражнение «Это я. Узнай меня»

Педагог завязывает глаза ребёнку, поворачивает спиной к детям. Дети подходят и говорят: «Это я, узнай меня». А водящий должен угадать, кто до него дотронулся и чей голос он услышал.

На роль ведущего выбирается смелый ребёнок. При затруднении педагог помогает ребёнку отгадать, называя по очереди по имени всех присутствующих детей .Желательно, чтобы каждый ребёнок побывал в роли ведущего.

Творческая игра «Подарки»

Педагог спрашивает, все ли любят получать подарки? Сейчас мы будем дарить подарки кукле, а и себе тоже. Дети встают в круг, один ребёнок в середину круга. Остальные идут в хороводом.

Принесли мы всем подарки,

Кто захочет, тот возьмёт,

Вот вам кукла с лентой яркой,

Конь, волчок и самолёт.

                                                      (М.Ивенсон)

Конь

Скачет конь наш,

Чок-чок-чок!

Слышен топот

Быстрых ног-

Хоп-хоп-хоп!

Тпррууу!

Волчок

 Вот как кружится волчок,

Прожуж-ж-жал-и на бочок.

Кукла

Кукла, кукла, попляши,

Яркой лентой помаши.

                                                   (М.Ивенсон)

Эти слова вместе с педагогом произносят все участники игры, постепенно их запоминая. С окончанием слов дети останавливаются. Педагог, обращаясь к ребёнку, стоящему в круге, спрашивает, какой из перечисленных подарков он выбирает. Если ребёнок выбирает коня, дети изображают ,как скачет конь и т.п

Подвижная игра «Сборщики»

Педагог предлагает детям собрать игрушки, а для этого задания найти себе дружка. Возьмите его за руку крепко-крепко. Дети разбиваются на пары и берут друг друга за руку, свободными руками собирают игрушки.

Беседа «Семейные фотографии»

Цель: воспитывать любовь, ласковое и чуткое отношение к самым близким людям- папе, маме, бабушке, дедушке.

Материал: заранее подготовленные фотографии из семейного альбома.

Ход беседы: педагог читает стихотворение Г. Григорьева:

Есть в доме любимом семейный альбом.

Как в зеркале, мы отражаемся в нем.

Пускай не всегда мы красивы,

Зато эти фото-правдивы.

Хранится альбом в нашем доме,

И снимки хранятся в альбоме.

Их много-и старых и новых-

У нас, у семейства…!

Педагог предлагает детям внимательно посмотреть на семейную фотографию одного из детей группы. Педагог задает вопросы детям:

-Кто из детей изображен на фотографии?

-Где его папа, мама и т.д?

-Какое у них настроение?

-Что они делают?

Обобщая ответы детей, педагог сам показывает и рассказывает о  семье ребенка. Обращает внимание на отношение близких людей друг другу.

«Покажу, как я люблю»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих».

Педагог говорит, что можно показать человеку, что ты его любишь, только прикосновениями, без слов. Далее один из детей превращается в маму, другой-в ее сыночка, и они показывают, как они любят друг друга. Следующая пара- «мама» и «дочка» и т.д.

«Обиженный кустик»

Цель: способствовать формированию у детей умения любить окружающих.

Один из детей играет роль обиженного кустика, которому сломали веточку. Он садится в круг и грустит. Дети по очереди пытаются его утешить, пожалеть.

Игра-упражнение «Ласковый мелок»

Педагог предлагает детям порисовать волшебными невидимыми мелками друг у друга на спинке (показывает).

Мягким прикосновением  пальцев изображает контур солнца на спинке одного из детей.

Дети делятся на пары. Один из детей поворачивается спиной, а другой рисует солнышко: сначала круг, затем лучики. Помните, что наш мелок волшебный и рисовать им надо нежно, аккуратно.

Затем дети меняются ролями. По окончании игры педагог показывает, как нежными движениями руки «стереть» всё, что нарисовано, при этом слегка массируя спину.

Дидактическая игра «Маленькие помощники»

Педагог говорит, что будет раздавать различные поручения, а вы покажете, как вы умеете оказывать помощь своей семье. Бабушка захотела связать носок. Но она позабыла, где же находятся спицы, клубок, очки. Нужно найти эти вещи.

Педагог помогает детям договориться, какой предмет будет искать каждый из них. Названия предметов повторяют вслух.

  • Папа решил починить стул. Для этого ему нужны: молоток, гвозди, клещи.
  • Маме надо помочь вымыть пол. Помощники должны принести ей ведро, тряпку и швабру.
  • Маленькая сестрёнка собралась на прогулку, но она растеряла свою одежду и не можете найти. Отыщите её шапку, шарф и варежки.

В конце игры педагог благодарит детей и говорит, что они растут настоящими помощниками в семье.

Перспективное-тематическое планирование работы

по теме (примерное на один учебный год):

«Формирование и коррекция представлений о себе, как о живом организме у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья»

Сентябрь

Изучение литературы, подборка методического материала.

Диагностика.

Октябрь

«Что я знаю о себе?»

«Вот я какой»

Ноябрь

Беседы-занятия.

«Почему я вижу?»

«Почему я слышу?»

Декабрь

«Как я распознаю запахи?»

«Мы улыбаемся друг другу»

Январь

«Взрослые и дети»

«Мои друзья»

Февраль

«Купаться любят все»

«Таблетки растут на ветке, таблетки растут на грядке»

Март

«Особенное внимание здоровью весной»

«Надо-надо умываться. А зачем?»

Апрель

«Страна Одеждия».

«Я здоровье берегу-сам себе я помогу».

Май

«От шалости до беды-один шаг»

«Какого цвета радость»

Итоговая диагностика.

Конспект занятия в старшей группе «Особое внимание здоровью весной»

Задачи:

Обучающие: Уточнить представление детей о строении и функциях различных органов тела, о том, что их нормальная жизнедеятельность определяет здоровье человека,  о котором необходимо заботиться (заниматься физкультурой, закаляться, поддерживать чистоту своего тела). Закрепить понятие, что особое внимание надо уделять здоровью весной: больше бывать на свежем воздухе, принимать витамины.

Развивающие: Развивать речевую активность; развивать интерес к собственному организму.

Воспитательные: Воспитывать желание заботиться о своем организме.

Материал: кукла, сухие плоды шиповника и отвар из него, лимон, витамины, лук, чеснок, музыкальное сопровождение, загадки, фруктов.

Ход занятия:

Организационный момент:

Воспитатель предлагает детям встать в круг.

Игра –приветствие «Солнышко»

Здравствуй, небо голубое!

Здравствуй, солнце золотое!

Здравствуй, ты!

Здравствуй, я!

Будем вместе жить друзья!

            В группу входит Айболит.

— Здравствуйте дети! Я приехал посмотреть, какими вы стали за год. Здоровы ли? Дать вам некоторые советы, как беречь свое здоровье. Вижу- Настя здорова и хорошо выглядит: у нее кожа гладкая и румянец на щеках! Данил тоже здоров-глаза блестят, все время улыбается. Вот что я вам скажу: все вы здоровы, но свое здоровье нужно беречь. Больным быть очень плохо-смеяться не хочется, играть нельзя, надо лежать в постели и принимать лекарства. А как вы бережете свое здоровье? Что нужно делать, чтобы не болеть? Не знаете?

Воспитатель:

-Айболит, мы как раз сегодня хотели поговорить о своем организме. Оставайся с нами и послушай, о чем мы будем тут беседовать.

Айболит садится на стул. На кроватке лежит кукла.

Воспитатель читает потешку:

-Кто, кто в этой комнате живет?

Кто, кто  вместе с солнышком встает7

Это Машенька проснулась, с боку на бок повернулась

И, откинув одеяло, вдруг сама на ножки встала.

Потянулась Машенька к зеркалу рукой,

Удивилась Машенька: «Кто же там такой?»

Она дошла до стула, немножко отдохнула,

Постояла у стола и опять вперед пошла.

Воспитатель: О ком говорится в стихотворении?

Дети: О Машеньке, о том, как она ходит.

Воспитатель: Вот у Маши ноги, ногами она ходит. А у вас есть ноги? Сколько у вас ног? Зачем они нужны (выслушиваю ответы детей, обобщаю).

Ножки могут быстро бегать, высоко прыгать, красиво ходить, подниматься на носочках, подниматься на носочках, идти в присядку. Вот какие чудесные наши ножки!

-А у Маши есть две руки. А у вас есть руки? Покажите.

Дети: Вот они.

Воспитатель: Зачем нам руки? Сколько их? Сейчас я буду показывать, что можно сделать руками, а вы должны угадать (пишу, играю, забиваю, мою) вот какие удивительные наши ручки!

Физминутка:

А теперь, ребята, встать,

Руки медленно поднять,

Пальцы сжать, потом разжать,

Руки вниз и так стоять.

Наклонитесь вправо, влево и беритесь вновь за дело!

Воспитатель: А что еще есть у Маши и у вас?

Дети: Голова.

Воспитатель: У вас две руки, две ноги, а голова одна. А что находится на голове?

Дети: Глаза, рот, нос, уши.

Воспитатель: А для чего они нам нужны? (выслушиваю ответы детей)

Воспитатель предлагает детям простые игровые упражнения:

-«Закрой глазки, нет, не руками, просто закрой».

-«Покажи язычок».

-«Давай спрячем носик от мороза»

-«Ножками потопай, ручками похлопай»

Воспитатель: А все наше тело (голова, шея, руки, ноги) может делать еще больше. Мы с вами можем танцевать, плавать, кувыркаться, ездить на велосипеде, кататься на коньках, санках, слушать музыку, читать, смеяться.

Воспитатель предлагает детям станцевать танец «Маленьких утят».

Воспитатель читает стихотворение:

Одна дана нам голова, и глаза два и уха два

И два виска и две руки, зато один и рот и нос.

А будь у нас наоборот-одна нога одна рука,

Зато два рта, два языка-мы только и знали, сто ели да болтали.

Воспитатель: Ребята, а вы знаете, чтобы быть здоровыми, нужно беречь свои руки, ноги и голову: не падать, не драться; глаза, уши, рот, нос- о них тоже нужно заботься. Не браться грязными руками за глаза, осторожно обращаться с острыми предметами, не простывать. Когда вы простынете, что у вас болит?

Дети: Горло, уши, нос.

Айболит: А я знаю, что нужно сделать, чтобы укреплять свое здоровье. Хотите я вас научу?

Дети: Да, хотим.

Айболит: Вы замечали, как кошка вылизывает свою шерстку? Обезьянка чистит шерстку своих малышей. Так они умываются, приводят себя в порядок. Забавно, но встречаются такие дети, которые упрямятся и капризничают, когда их заставляют умываться. А зачем нужно умываться?

Дети: Чтобы быть чистыми и красивыми.

Айболит: Немытые руки и грязная одежда могут выпачкать мебель в комнате. За едой мы можем положить грязные пальцы в рот, а от этого легко заболеть. Грязными руками вы можете занести инфекцию в глаза. И, наконец, просто неприятно смотреть на человека, который садится за стол или ложиться спать грязным

Воспитатель: Давайте выучим пять Хочу.

1.ХОЧУ быть чистым!

2.ХОЧУ быть здоровым!

3.ХОЧУ быть закаленным!

4.ХОЧУ хорошо пахнуть!

5.ХОЧУ не бояться микробов!

Айболит: Еще нужно поддерживать чистоту и порядок в группе и дома: мыть полы, протирать пыль, проветривать комнаты. А почему у вас в группе так много растений?

Дети: Чтобы было красиво.

Воспитатель: Они создают уют и красоту, а также укрепляют наше здоровье.

Айболит: Скоро наступит весна и ваш организм очень ослабел после долгой зимы и его нужно поддержать. Принимать витамины и кушать такие продукты, в которых они содержаться.

Воспитатель загадывает загадки о фруктах, овощах.

Айболит достает из своего чемоданчика фрукты и угощает ими детей, а на обед оставляет лук и чеснок. Прощается и уходит.

Воспитатель предлагает детям соблюдать режим дня, содержать тело в чистоте, закаляться и в конце занятия выпить отвар шиповника, в котором много витаминов.

Литература:

1. Деркунская В.А. диагностика культуры здоровья дошкольников. Учебное пособие.- М.:Педагогическое общество России, 2006.-96с.

2. Козлова С.А. Социальное развитие дошкольника. Советы родителям.-М.: Школьная пресса, 2003.-32с.

3. Козлова С.А. Я –человек. Программа социального развития ребенка.-М.: Школьная Пресса 2003г.-С.48.

4. Козлова С.А «Мой организм» Программа «Я-человек», 2001г

5. Коррекционно- педагогическая работа по физическому воспитанию дошкольников с задержкой психического развития: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений/Под общ.ред.д.м.н. Е.М.Мастюковой.-М.:АРКТИ, 2002.-192с.

6. Тихомирова Л.В. Упражнения на каждый день: Уроки здоровья для детей 5-8 лет.-Академия развития,  Академия Холдинг, 2003.-144с.

7. ШипицинаЛ.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения:Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.-«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2002.-384с.

8. Шукшина С.Е. Я и мое тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми.-М.: Школьная пресса, 2004.-48с.

Автор: Ян Виктория Николаевна, воспитатель МБДОУ детский сад №100 «Берегиня» г. Иркутск, Россия.

Статья размещена в авторской редакции

ПЛАН
проведения конкурсов для педагогов
на 2017 год

План конкурсов
для детей на 2017 год

Как разместить статью на сайте
и получить сертификат к аттестации?

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *