Оказание психологической помощи ребёнку в период кризиса 7 лет

Okazanie psihologicheskoj pomoshhi rebjonku v period krizisa 7 let

В своей обычной жизни каждый из нас переживает различные возрастные кризисы. Их много, начиная с самого рождения – это тоже кризис, далее 3 года, 7 лет, когда человек идёт в школу, 13-14 лет – подростковый возраст…. и т. д.




Одним из самых сложных является кризис семи лет. Ребёнок претерпевает физические и психические изменения в своём организме. Внешне это проявляется странным, немотивированным поведением: ребёнок начинает манерничать, кривляться, перестаёт следовать хорошо знакомым, привычным нормам поведения, бросается в глаза демонстративность.

Согласно Л. С. Выготскому, основой этих изменений является утрата детской непосредственности. Теперь по поведению ребёнка взрослые не могут однозначно судить о том, что он думает, чувствует, переживает, чего действительно хочет. У ребёнка появляется своя внутренняя жизнь, недоступная окружающим.

Теперь поведение ребёнка перестаёт быть импульсивным и становится опосредствованным и произвольным. В младшем школьном возрасте ребёнок сохраняет открытость, эмоциональность, стремление сделать то, что очень хочется, у него уже появляется способность управлять своим поведением.

Я работаю в школе №11 станицы Кирпильской педагогом-психологом уже 5 лет. Каждый год в сентябре наша школа открывает двери первоклассникам. В этом учебном году у нас их 68 человек. С этой категорией учащихся проводится огромная работа по профилактике дезадаптации. Уже с первой недели обучения я систематически наблюдаю за первоклассниками на перемене, во время внеклассных мероприятий. Здесь можно сразу увидеть, как ребёнок чувствует себя в новом коллективе, какую позицию занимает среди сверстников, как ведёт себя в новой жизненной ситуации.

С помощью рисуночного теста «Что тебе нравится в школе?» диагностирую мотивацию учения каждого ребёнка. Так я узнала, что 53% детей имеют высокий уровень адаптации (рисуют тетрадь с записями, доску с примерами); 20% учащихся со средним уровнем адаптации (на рисунках учитель, цветы, картины); и 12% — низкий уровень (здание школы, ступеньки).

Я также провела рисуночный тест «Портрет учителя». Все без исключения ребята изобразили своих классных руководителей в доброжелательной позе, с открытым взглядом, доброй улыбкой, выбирая при этом тёплые, приятные цвета карандашей. Как правило, учителя изображали в процессе учебной деятельности, в основном на уроке. Это говорит о том, что дети с удовольствием и без лишних проблем приняли в свою жизнь нового взрослого.

Осуществляю обследование учащихся 1-х классов на степень готовности к школе с помощью следующих занятий:

1. Запомни картинки (развитие зрительной памяти)

2. Найди ошибки (умение выделять отдельные свойства и признаки предметов и явлений, развитие произвольного внимания)

3. Продолжи узор (развитие мелкой моторики рук, зрительно-моторных координаций, произвольного внимания)

4. Перерисуй домик и подпись к картинке (развитие мелкой моторики, зрительно-моторных координаций, произвольного внимания)

5. Определи последовательность изображённых событий (развитие связной речи и логического мышления)

6. Найди и раскрась лишний предмет (развитие логического мышления, умения классифицировать, выделять существенные признаки)

7. Объедини в группы (развитие логического мышления, умения классифицировать)

8. Определи, какая линия, какую фигуру разделяет (развитие умения выделять пространственные отношения)

9. Нарисуй пропущенные фигуры (развитие логического мышления)

10. Подбери заплатки для ковриков (выполнение основных логических действий)

Эти задания помогают оценить уровень развития памяти, восприятия, внимания, мелкой моторики и зрительно-двигательных координаций, мышления, речи. Недостаточное развитие всех этих функций плохо сказывается на учебной деятельности.

По окончании всей работы, проанализировав результаты, я определила задания, которые вызывают наибольшие затруднения у первоклассников. Оказалось, что у многих ребят плохо развиты память, внимание, они с трудом классифицируют и обобщают.

В течение месяца я посещала уроки в 1-х классах с целью выявления психологического климата и профилактики дезадаптации. После чего сделала соответствующие выводы:

1. учителями был создан психологический комфорт на уроках;

2. материал соответствовал возрастным особенностям познавательной деятельности первоклассников;

3. использовались наглядные материалы;

4. применялись физминутки, упражнения для глаз, развития мелкой моторики;

5. дисциплина соответствовала должному уровню;

6. в полном объёме была активизирована познавательная деятельность детей.

Учителям первых классов я дала следующие рекомендации:

1. Хорошо знать стрессовые сигналы, свидетельствующие переутомление: боль в мышцах, головная боль, внезапная агрессивность или вялость, нарушение сна.

2. Можно дать немного расслабиться детям, дать им поговорить между собой. Они устают слушать только учителя. Это допустимо в первые месяцы учебы.

3. Чаще использовать прием оценки «правильно—неправильно» в тот период, когда не выставляется оценка, т. о. ребенок яснее усвоит ведущие критерии оценки каждого учителя.

В обязательном порядке с результатами любой проведённой работы я знакомлю не только педагогов, но и родителей, а также провожу опрос среди них. В данной статье хочу привести результаты такого опроса о самочувствии детей в школе и дома, полученные мною в октябре 2012-2013 учебного года. Было опрошено 68 родителей.

1. Нравится ли Вашему ребёнку в школе?

Очень нравится – 74% опрошенных,

нравится – 26%,

не нравится – 0%

2. Трудно ли Вашему ребёнку учиться в школе?

Трудно, но справляемся – 35% родителей,

не очень трудно – 35%,

легко-26%,

боимся не справиться – 4%

3. Проявляет ли Ваш ребёнок отрицательные эмоции (гнев, плач, крик)?

Да, бывает – 26 %,

редко – 65%,

часто – 8%

4. Если у ребёнка бывают отрицательные эмоции, то какова их причина?

Усталость физическая – 39%,

усталость психологическая – 22%,

недопонимание материала – 8 %,

забыл задание – 8%,

«неохота» — 4 %

5. Как поздно Ваш ребёнок ложится спать?

В 21.00 – 74%,

в 22.00-26%

6. Каким он ложится спать?

Достаточно бодрым – 17%,

в меру уставшим – 65%,

утомлённым – 18%

7. Каким он встаёт по утрам?

Свежим и бодрым – 48 %,

выспался, но ленится вставать – 44%,

невыспавшимся — 8%

8. Жалуется ли Ваш ребёнок на недомогание?

Не жалуется – 39%,

жалуется на усталость – 49%,

на головную боль – 8%,

хнычет и капризничает без видимой причины – 4%

9. Устраивает ли Вас самочувствие Вашего ребёнка в школе?

Полностью устраивает – 30%,

устраивает – 65%,

не устраивает – 5%

По результатам опроса родителей можно сделать следующие выводы:

1) Большинство родителей устраивает самочувствие их родителей в школе и дома. По их словам, детям в школе нравится, трудностей в учёбе они либо не испытывают, либо испытывают соразмерные возрасту и задачам трудности.

2) Родители отмечают, что недомоганий и отрицательных эмоций по поводу учёбы у большинства детей не возникает. Дети ложатся спать вовремя, хорошо спят, достаточно легко встают по утрам.

С 2011-2012 учебного года наша школа работает по новому федеральному государственному общеобразовательному стандарту. Ребята находятся в школе полный рабочий день. Во второй половине дня, после основных уроков, они посещают следующие занятия: «четыре путешествия», «информатика в играх и задачах», «я – исследователь», «юные туристы», «маленький театр», умники и умницы», «азбука добра», «история и культура казачества». Такие занятия проходят нестандартно, творчески, ребята чувствуют себя легко и непринуждённо, свободно передвигаются по классу. Однако некоторые родители отмечают, что дети возвращаются домой уставшими. Им необходим дневной сон для восстановления жизненных сил. Но большинство детей активны в течение всего дня и чувствуют себя прекрасно.

На основании всего изложенного можно сделать заключение о том, что процесс адаптации первоклассников к условиям школы проходит успешно.

Используемая литература:

1. Психология. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М.; — М.: Академия, 2003 г.

2. Начальная школа плюс До и После. Бунеев Р.Н., М.; ООО «Баласс», 2004 г.

3. Всё о младшем школьнике. Виноградова Н. Ф., М.; «Вентана – Граф» , 2005г.

Автор:
Нежута Лилия Сергеевна
педагог-психолог,
МБОУ СОШ №11
ст. Кирпильская, Усть-Лабинский район, Краснодарский край

Статья размещена в авторской редакции 

Внимание!
План проведения конкурсов 
для педагогов и детей на 2014 год
  читайте здесь

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *