Взаимодействие родителей и учителя в период адаптации первоклассников к обучению в школе


Родители диктуют воспитателямКак правило, учитель оценивает адаптированность ребенка к школе по успеваемости, поведению, благополучию. Причины дезадаптации можно определить, только изучив личность первоклассника, его склонности, способности, личностные качества, способности. Помочь учителю в изучении личности ребенка и сборе диагностического материала может психолог, а родители – предоставить общую информацию. Задача учителя, осуществляя взаимодействие с родителями, изучить и совершенствовать их воспитательное влияние на своего ученика. Ведь в период адаптации ребенка к школе идет и адаптация родителей к школе и учителю, учителя к ученикам, родителям.

Исследователи выделяют ряд неблагоприятных условий и факторов адаптации ребенка к школе:

  • ­неправильное семейное воспитание;
  • ­ неудовлетворенность в общении;
  • ­ школьная незрелость;
  • ­ низкий уровень образованности родителей;
  • ­ конфликтная ситуация в семье.

Учителю нужно адаптировать родителей к школе через педагогическое информирование, включение в учебно-воспитательный процесс. Именно педагогическая поддержка ребенка родителями – основное и важное условие положительного адаптационного  периода первоклассника.

В систему отношений «учитель – родители учащихся», учитель вовлекается объективной необходимостью, самими условиями осуществления педагогического процесса. Эта система отношений может существовать и функционировать даже без непосредственного контакта ее участников, ибо их связывает учащийся, как объект взаимного влияния. Объективная потребность сотрудничества учителя и родителя, диктуемая единством целей и задач обучения и воспитания, не означает ненужности сознательных усилий по организации этого сотрудничества. Формы и методы работы  учителя с родителями разнообразны. Это и проведение общих родительских собраний, и групповые, и индивидуальные беседы с родителями, и привлечение родителей к непосредственной работе с детьми, и пропаганда педагогических знаний. Но учитель должен понимать, что многообразие форм и методов еще не всегда обеспечивает успех его работы. Определяющим, наряду с содержанием и методами воспитательной деятельности, является стиль отношений, который складывается между учителем и родителями учеников.

Взаимопонимание с родителями во многом достигается тем, насколько учитель соблюдает меру в положительных и отрицательных оценках. Педагогу всегда надо иметь в виду, что отрицательно оценивая ребенка, он вольно или невольно оценивает его родителей. Важно оценивать конкретный поступок школьника, а не личность ребенка в целом, обязательно вместе с родителями находить пути улучшения или исправления создавшегося положения. Для установления педагогически целесообразных отношений необходимо единое понимание учителем и родителями целей и задач воспитания, единства взглядов на развитие детей, умение видеть перспективы и трудности развития каждого ребенка. Только заинтересованность учителя в судьбе ученика, его доброжелательный тон, стремление увидеть в родителях союзника помогут найти с ними общий язык. Необходимо, чтобы родители знали о сильных сторонах личности ребенка, обо всех успехах ученика.

Ядро любой личности составляет позитивное начало, которое выражается в стремлении человека к росту, развитию, самоактуализации – добиваться максимального раскрытия своих потенциальных способностей, быть независимым, осознанно делать выбор и принимать ответственность за этот выбор. Помощь будет эффективна, если человек, которому она оказана, сам смог справиться со своими проблемами. «Развивающая помощь» не стремиться дать рецепт, а оставить простор для собственных усилий. Если у учителя просят совета, это означает, что право советовать он заслужил не только знанием и опытом, но и умением соучаствовать в жизни других людей, не нарушая их автономии. Родители охотно выслушают и примут советы учителя, если он не навязывает им при этом свои взгляды и волю.

Чтобы  оказывать конструктивную помощь, нужно обладать качествами, облегчающими «развивающее» общение:

  • умение быть самим собой;
  • понимать внутренний мир другого человека:
  • безусловное принятие человека:
  • бескорыстная доброжелательность и теплота.

Помочь другому советом нельзя без того, чтобы не проникнуть в его внутренний мир, и увидеть его таким, какой он есть, а не таким, каким мы хотим его видеть. Помогая семье школьника, учитель оказывается перед решением нескольких творческих задач.

1.     Установление конструктивных отношений с учениками и их родителями.

2.     Поиск форм помощи, которая обеспечила бы личностный рост тех, кто обращается за помощью к учителю.

3.      Собственное личностное развитие.

Продуктивная работа учителя с семьей, направленная на помощь ребенку, возможна лишь в ситуации диалога.

Памятка для родителей первоклассника.

1. Первоклассник всегда прав. За него всегда надо заступиться, но по-умному, а не сгоряча. Вряд ли он мог сознательно совершить нечто возмутительное.

2. Выясните все возможные обстоятельства и причины недоразумений, поймите суть претензий. Внимательно выслушайте советы учителя.

3. Не надо ругать в ответ, будьте вежливыми: от нашего с вами поведения во многом зависит судьба детей. Их легче полюбить, если мы сами люди симпатичные, и проще невзлюбить за недостойное поведение родителей.

4. Потихонечку, изобретательно и терпеливо объясните своим первоклассникам, что в их поведении не понравилось учителю, и почаще хвалите. Не сомневайтесь в них, не принимайтесь ругать заодно, чтобы не потеряли веру в себя, не испугались, не замкнулись, не обиделись.

5. Спрашивайте. Научитесь сами задавать вопросы, касающиеся именно его чувств, а не школьных дел и оценок. Например: «Ты выглядишь совершенно потерянным,  не хочешь поговорить об этом?»

6.  Если ребенок в ответ ограничивается рассказом о том, что произошло, этого мало. Вполне можно уточнить: «Я теперь знаю, что ты об этом думаешь, но я не знаю, что ты чувствуешь».

7.  Если ребенок не умеет охарактеризовать свое состояние, предложите варианты «в ярости, грустно, стыдно, доволен». Очень важно, чтобы человек сумел идентифицировать свое состояние. Это значит, что дверь для того, чтобы чувства вышли наружу, чуть приоткрылась.

Автор: Леонтьева Елена Алексеевна, учитель начальных классов ГБОУ гимназия № 5 г. Севастополь.

Статья размещена в авторской редакции

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *