Формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР

Задания на прилагательные для дошкольников

Логопедическая работа с дошкольниками до сих пор в ряде случаев осуществляется без учета конкретных данных системного процесса речевого
развития ребенка, а также без учета своеобразных закономерностей дизонтогенеза речи. Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем речевого развития детей.




Формирование практических грамматических умений осуществляется на специфических уроках формирования грамматического строя речи. Наиболее значимым, для формирования практических грамматических умений являются занятия закрепления, предполагающие автоматизацию и конкретизацию изученных грамматических закономерностей и обобщений в системе тренировочных упражнений. Изучению особенностей формирования грамматического строя языка у дошкольников с ОНР посвящена данная работа.

Работа основывается на трудах таких авторов как: Т.В. Ахугана, Л.Б. Баряева, A.B. Белошистая, Л.А. Венгер, О.П. Гаврилушкина, А.М. Леушина, A.A. Люблинская, Л.С. Медникова, Т.А. Мусейибова, Л.Ф. Обухова, ЛИ. Плаксина, Н.Г. Салмина и др.

Цель исследовательской работы – изучить формирование грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР.

Объект исследования – грамматический строй речи у старших дошкольников с ОНР.

Предмет исследования — процесс формирования грамматического строя речи у старших дошкольников с ОНР на логопедических занятиях.

В констатирующем эксперименте принимало участие 18 детей старшего дошкольного возраста. Все испытуемые – воспитанники Республиканского государственного специального учреждения «Начальная школа – Детский сад для детей с нарушением речи № 1» Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики.

Первое задание.

Цель: задание используется для определения способности ребенка составлять адекватное законченное высказывание на уровне фразы по изображенному на картинке действию.

В результате выясняется, способен ли ребенок самостоятельно установить смысловые предикативные отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

При анализе результатов отмечаются особенности составленных фраз (смысловое соответствие, грамматическая правильность, наличие пауз, характер наблюдаемого аграмматизма и др.).

Второе задание.

Цель: задание направлено на выявление умений построения предложений со словосочетаниями «прилагательное + существительное в именительном падеже» у детей старшего дошкольного возраста.

Это исследование включало в себя ряд заданий, составленных таким образом, что опыт, полученный при выполнении задания, используется детьми для выполнения последующих заданий. Это задание предполагает также выполнение упражнений с различной степенью самостоятельности.

Вторая часть задания направлена на подбор детьми слов-признаков.

При анализе второго задания учитывается способность детей давать полный развернутый ответ в виде простого распространенного предложения, осложненного определениями.

Определяется умение детей в согласовании имен прилагательных с существительными.

Третье задание.

Тесты, которые используются в этом задании, направлены на исследование не только синтаксиса, но и системы словоизменения, которой владеет ребенок.

Обследование проводится с дошкольниками в виде игры.

При выполнении детьми третьего задания учитывается правильное использование имени существительного в косвенных падежах, правильное построение фразы.

Четвертое задание.

Это задание используется для исследования понимания детьми беспредложного управления. В этом задании полезно использовать тесты по изучению трудностей понимания логико-грамматических структур, разработанные А.Р. Лурия, но с обязательной адаптацией речевого материала к возможностям дошкольников. Так, задание на выявление понимания значения орудийности можно предъявить дошкольникам в неизменном виде.

 Далее мы провели анализ полученных результатов.

Так по первому заданию было определено, что у детей при выполнении данного задания возникали трудности при составление фраз-высказываний подменяется простым перечислением изображаемых действий. Отмечены недостатки в грамматическом оформлении высказываний.

Из 18 обследованных детей справились с заданием хорошо 28% детей. Дети составили небольшой рассказ по картинке. Использовали распространенные предложения. Предложения правильно оформлены, правильное употребление предлогов в речи. Отсутствие пауз с поиском нужного слова, отсутствие аграмматизмов в речи.

4 человека показали низкий уровень при выполнении первого задания – это 22% детей.

Анализ результатов второго задания показал, что большинство детей (около 84%) почти без ошибок согласовывают прилагательные с существительными мужского и женского рода.

Затруднения вызвали согласования прилагательных с существительными среднего рода (28% детей).

Характерной ошибкой была постановка прилагательного в именительный падеж мужского рода.

Большинство детей давало краткий ответ, используя односоставные безличные или простые нераспространенные предложения типа «Синий бант». Такие ответы мы встретили в 67% случаев. 33% детей попытались использовать простое распространенное предложение, но сделали это с ошибками.

У большинства детей – 84%, хороший уровень. Удовлетворительный уровень был выявлен у 10% детей и у 6% — низкий уровень.

Анализируя третье задание, нужно сказать, что большинство детей (70%) справились с данным заданием. 30% детей справились с заданием с помощью логопеда, допуская ошибки в падежных окончаниях.

Важно отметить, что низкий уровень не был обнаружен ни у одного ребенка.

В 4 задании выяснено, что 41% справились с заданием неправильно, они не смогли правильно показать тот предмет, который требуется в задании. 20% отказались отвечать на вопрос, они не смогли показать ни ключ, ни карандаш. В ходе выполнения данного задания, ни один ребенок не выполнил задание хорошо.

Таким образом, можно сделать вывод, что в данной группе детей уровень сформированности грамматического строя речи находится на низком уровне и требуется систематическая логопедическая программа по формирования грамматического строя речи у детей.

На основании полученных данных нами была разработана программа коррекционно-логопедической работы по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста.

Программа коррекционно-логопедической работы рассчитана на I и частично на II период первого года обучения детей 6-7 года жизни с общим недоразвитием речи.

Основной формой коррекционно-логопедической работы по формированию и развитию словообразования в ходе опытного обучения были учебные логопедические занятия, проводимые по подгруппам (4-5 человек). Логопедические занятия по формированию словообразования проводились 2 раза в неделю, продолжительностью 20-25 минут, в первой половине дня. Обучение осуществлялось с учетом указаний и рекомендаций по организации обучения детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Экспериментальное обучение состояло из трех этапов, каждый из которых состоял из серии занятий, упражнений и дидактических игр, направленных на формирование словообразования.

Первый этап. Закрепление наиболее продуктивных словообразовательных моделей.

Второй этап. Работа над словообразованием менее продуктивных моделей.

Третий этап. Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей.

Содержание первого этапа логопедической работы

Существительные

Образование уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами: -к-, -ик-, -чик-.

Глаголы

Дифференциация а) совершенного и несовершенного вида; б) возвратных и невозвратных глаголов.

Прилагательные

Образование притяжательных прилагательных с суффиксом —ин-.

Содержание второго этапа логопедической работы

Существительные

Образование а)уменьшительно-ласкательных существительных с суффиксами -оньк-, -еньк-, -ышек-, -шк-; б)существительных с суффиксом -ниц- (сахарница); в)существительных с суффиксами -инк- (пылинка), -ин- (виноградина).

Глаголы

Глаголы с приставками в-, вы-, на-, вы-. Глаголы пространственного значения с приставкой при-.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- без чередования (лисий); б) относительных прилагательных с суффиксами -н-, -ан -, -ян-, -енн-; в)качественных прилагательных с суффиксами -н-, -ив-, чив-, -лив-.

Содержание третьего этапа логопедической работы

Существительные

Образование названий профессий.

Глаголы

Глаголы пространственного значения с приставками с-, у-, под-, от-, за-, под, пере-, до-.

Прилагательные

Образование а) притяжательных прилагательных с суффиксом -и- с чередованием (волчий); б) относительных прилагательных с суффиксами –ан-, -ян, -енн-; в)качественных прилагательных с суффиксами -оват-, -еньк.

 Далее мы сравним показатели до и после программы. Количество детей с низким уровнем уменьшилось с 22% до 7%. Количество детей на хорошем уровне увеличилось с 28% до 39%. Также увеличилось количество детей на недостаточном уровне – с 0% до 10%.

Анализ результатов второго задания показал, что большинство детей (около 84%) почти без ошибок согласовывают прилагательные с существительными мужского и женского рода.

Большинства детей – 84%, у них хороший уровень. Удовлетворительный уровень был выявлен у 12% детей и у 2% — низкий уровень и недостаточный уровень.

После проведенной нами программы, количество детей на удовлетворительном уровне увеличился с 10% до 12%. Количество детей на низком уровне уменьшилось с 6% до 2%.

Анализируя третье задание, нужно сказать, что 74% детей справились с данным заданием. Они правильно использовали существительное в косвенных падежах, справились с изменением падежных окончаний. 26% детей справились с заданием с помощью логопеда, допуская ошибки в падежных окончаниях.

Количество детей с хорошим уровнем развития грамматического строя речи увеличилось с 70% до 74%. Количество детей на удовлетворительном уровне уменьшилось с 30% до 22%, так же увеличилось количество детей на уровне недостаточный – с 0% до 4%.

Количество детей с низким уровнем, также обнаружено не было.

В ходе выполнения четвертого задания мы определили, что 26% справились с заданием неправильно, они не смогли правильно показать тот предмет, который требуется в задании. 8% отказались отвечать на вопрос, они не смогли показать ни ключ, ни карандаш. В ходе выполнения данного задания, 12% смогли выполнить задание хорошо.

Количество детей хорошо справившихся с заданием увеличилось с 0% до 12%. Количество детей с низким уровнем уменьшилось с 20% до 8%. Количество детей с удовлетворительным уровнем уменьшилось с 39% до 54%, также уменьшилось количество детей на недостаточном уровне — с 41% до 26%.

Таким образом, можно сделать вывод, что разработанная нами программа положительно влияет на динамику формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста, также она может использоваться в специализированных заведениях.

 Список литературы

1. Большакова СЕ. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 56 с.

2. Жохова О.В. Коррекция нарушений слоговой структуры слова у дошкольников // Журнал «Логопед, 2009, №8, с.33-45

3. Новоселова, С. Развивающая предметно-игровая среда детства // Дошкольное воспитание. – 2008. — № 4. – 78 с.

4. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. – М.: Академия, 2009. – 117 с.

        Автор: Александрова Анна Игоревна, учитель-логопед МБДОУ д/с «Радуга», г.Мариинский Посад, Чувашская Республика, Россия

Статья размещена в авторской редакции

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *