Использование дидактических игр для обогащения экологических знаний детей старшего дошкольного возраста

В современных условиях забота о сохранении окружающей человека природной среды для человека, это одно из важных направлений государственной политики. В связи с этим перед системой образования и воспитания подрастающего поколения встает ответственная задача теоретической разработки и практической реализации экологического аспекта содержания образования. Целью экологического образования является формирование системы научных знаний, убеждений, взглядов у детей обеспечивающих развитие ответственного отношения к окружающей среде.




Экологическое воспитание ребенка особую значимость приобретает в дошкольном детстве. Для этого необходимы специальные разработки в сфере знаний экологического содержания для дошкольников.

Педагог должен «играючи» сформировать систему элементарных научных знаний, взглядов и убеждений, т.е. научить тому, что надо делать, и показать, как это делать правильно. В игровой форме в процессе общения с природой у детей воспитывается эмоциональная отзывчивость, формируются умение и желание активно беречь и защищать природу, видеть живые объекты во всем их многообразии.  В меру своих сил и возраста,дошкольники должны принимать участие в создании необходимых условий для жизнедеятельности живых существ, находящихся в сфере детской досягаемости; понимать важность охраны природы, осознано выполнять нормы поведения в природе.

Необходимо не столько обогатить дошкольника большим объёмом знаний, сколько вызывать его живой интерес к окружающей действительности, включить его в самостоятельную деятельность. Дети должны понять: мы не можем жить, не пользуясь другими организмами, но надо стараться делать это не во вред живым организмам, и природы в целом. Так, уже в средней группе детского сада можно поиграть с детьми в дидактическую игру «Кто такой цыпленок?».  По ходу игры знакомим дошкольников с этапами развития живого существа (от яйца до цыпленка), с условиями, необходимыми для его благоприятного развития и дальнейшего роста (до курицы), соотносим этот живой объект со средой его обитания, с его «семьей» (мама-курица, папа-петух), с хищниками, которые опасны для них. Обязательно обращаем внимание на взаимосвязь условий содержания и питания цыпленка, а также продукт питания, который из него в дальнейшем получают люди.

Дидактическая игра создаётся взрослыми как игра, обучающая и являющаяся средством воспитания нравственно-волевых качеств ребенка.

Игра важна по целому ряду причин:

  • игра развивает познавательные способности и речь ребенка, формирует становление личности, способствует сохранению здоровья;
  • игра доставляет радость ребенку, создавать у детей положительный, эмоциональный настрой, развивает фантазию, и воображение.
  • игра ставит взрослого и ребенка в равные партнерские отношения;
  • в игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторных систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.).

Как средство экологического воспитания маленького человека, игра так же способствует решению различных учебных задач:

— формированию навыков умственной деятельности и речевой активности детей дошкольного возраста  (умению видеть, слушать и понимать природу).

— закреплению уже полученных знаний, приобретению и усвоению новых, правильному использованию полученных знаний в различных ситуациях.

Дидактические игры экологического содержания могут быть направлены:

— на воспитание эмоционально-ценностного отношения к природе;

— на развитие эстетического восприятия природы;

— на приобщение к экологически ориентированной деятельности;

— на восприятие природы и для формирования нравственно-оценочного опыта поведения в природе.

Экологические представления, вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, которые затрагивают лишь интеллектуальную сторону личности ребенка.В дидактической игре «Грибная поляна» формируем эстетическое восприятие окружающего мира: умение видеть красоту осеннего леса, убранства деревьев, кустарников, многообразие грибов; закрепляя знания детей об осенних дарах природы, о съедобных и несъедобных грибах, выясняем, в каких местах лучше искать грибы (под березой – подберезовик, под осиной – подосиновик).

Суть дидактических игр для развития эстетического восприятия природы состоит в том, что дошкольники при непосредственном контакте с природными объектами (наблюдении или более близком контакте: прикосновении к растению, животному поглаживании ствола, листьев) и т. д, должны увидеть и рассказать что-либо интересное об объекте природы. Это могут быть особенности внешнего вида, роста, развития, ухода или факты бережного (жестокого) отношения людей к растениям, животным. Например, в старшей  группе детского сада можно поиграть с детьми в дидактическую игру «Чудо-цветок» для формирования не только общепринятых эстетических эталонов, но и развивать воображение, а также речь, при закреплении знаний детей о внешнем виде цветка, его строении (корень, стебель, листья, цветок, плод). По ходу игры знакомим дошкольников и с потребностями растения в условиях нормального роста и развития (вода, почва, солнечный свет, воздух, тепло), с этапами развития этого живого существа, с его  свойствами и качествами, прививая любовь к природе, потребность заботиться о живых существах (в данном случае – о растении).

Серия дидактических игр,направленных на приобщение старших дошкольников к посильной экологически ориентированной деятельности, отличается от игр предыдущих серий меньшим напряжением мыслительной деятельности и большей занимательностью, динамичностью. Основная цель их состоит в том, чтобы сформировать у дошкольников мотивацию к природоохранной деятельности: вызвать у них интерес и желание ухаживать за природными объектами, эмоционально настроить детей на тот или иной вид труда, стимулировать их к выполнению определенных поручений. Так, в подготовительной группе определяем степень готовности детей к школе по циклу природоведческих предметов: о жителях леса, обитателях озер, рек, о правилах и экологических законах поведения в природе. Например, в дидактической игре «Кругосветное путешествие», закрепляя знания о материках и странах, знакомя  детей с животным миром морей и океанов, совершенствуем навыки общения (умение строить логически законченные сложносочиненные и сложноподчиненные предложения), умение совместно решать экологические задачи, строить алгоритмы действий и сообща прокладывать маршруты путешествия.

Игры, формирующие  нравственно-оценочный опыт поведения в природе, рассказывают о культуре поведения в природе, о   взаимосвязях растительных и живых организмах в природе, о многообразии и разнообразии природных объектов, о человеке, как части природы. Например, через дидактическую игру «Давайте поселим зверей в наш лес»знакомим детей со средой обитания различных животных; выясняем, каким образом связаны между собой образ животного и среда обитания; формируем умение детей, ориентируясь по внешнему виду животного, соотносить его со средой обитания (на земле, в воздухе, под землей, в воде) и, главное – о роли человека в сохранении всего живого на земле, о помощи живым существам в трудное для них время года и т.п.

Для получения положительного результата, необходимо продумать содержание игр для каждого направления воспитательно-образовательной работы с детьми. Включать игру в ту или иную форму можно неоднократно. При этом в содержание уже известных детям игр нужно вносить новые элементы, упрощать или усложнять их содержание с возрастными особенностями дошкольников.  Использование конкретной игры определяется не только заложенными в ней дидактическими задачами, содержанием, но и набором наглядного дидактического материала, больших и малых форм, а также художественной литературы, музыкального сопровождения, художественного творчества, театрализованной деятельности детей.

Нами разработаны и успешно применяются дидактические игры, формирующие и обогащающие круг знаний об объектах природы, которые можно   распределить по трём категориям:

— игры для ознакомления с флорой и фауной, направленные на формирование знаний детей с образом жизни животных и растений;

— игры для ознакомления с окружающей средой, направленные на формирование знаний о взаимосвязях между живыми объектами и окружающей средой;

— игры по ознакомлению со средой обитания,  созданной человеком.

Дидактические игры должны отвечать определенным требованиям: от игры к игре планировать развитие мыслительной деятельности детей; каждая последующая игра должна по возможности продолжать последовательность действий, событий предыдущей; после каждой пройденной темы необходимо составить цикл игр на закрепление полученных знаний, умений и навыков. Например, в игре «Зимние запасы», закрепляя знания детей о жителях леса, их образе жизни, формируем умение детей правильно дифференцировать пищу зверей, учим действиям анализа и синтеза, умению выделять части целого, из частей составлять целое.

А в игре  «Чей след?», уточняя и закрепляя знания детей о диких животных, об их образе жизни в зимнем лесу, знакомим с понятием «следы», уточняя, каким образом следы появляются зимой и почему их не видно летом. Знакомим с видами следов диких животных, формируя умение соотносить зверя с оставленными им следами в зимнем лесу. При этом развиваем логическое мышление, воображение, связную речь.

В настоящее время требуется такой тип личности, который не только обладает знаниями об окружающем мире, но и умеет выбирать правильное поведение, здоровый образ жизни. В воспитании подрастающего поколения (в данном случае детей дошкольного возраста) именно дидактическая игра может, оказаться  наиболее эффективным средством для ознакомления, уточнения и систематизации знаний, как в природном, так и социальном мире. Таким образом, дидактические игры, правильно используемые в учебно-воспитательном процессе, являются как эффективным средством умственного, эстетического и нравственного воспитания, так и своеобразной практической деятельностью ребенка по освоению окружающей действительности.

Список используемых источников

1.Аванесова, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду.: Умственное воспитание дошкольников [Текст] / В. Н. Аванесова. – М.: Детство-Пресс, 2001. – 160 с.

2. Акулова, Е. И. Дидактические игры экологического содержания для старших дошкольников. [Текст] / Е. И. Акулова. – М.: Просвещение, 1993.

3. Бондаренко, А. К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателей. [Текст] / А. К. Бондаренко. – М.: Детство-Пресс, 1985.

4. Дрязгунова, В. А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями. [Текст] / В.А. Дрязгунова. – М.: Детство-Пресс, 1981.

5. Жуковская, Р. И. Игра и ее педагогическое значение. [Текст] / Р.И. Жуковская. – М.: Просвещение, 1975.

6. Николаева, С. Н. Теория и методика экологического образования детей. [Текст] / С. Н. Николаева. – М.: Издат. центр Академия, 2002. – 336 с.

7. Рыжова, Н. А. Экологическое образование в детском саду. [Текст] / Н. А. Рыжова, – М.: Изд. Дом Карапуз, 2001. – 432 с.

8. Саморукова, П. Г. Игры детей: учебное пособие. [Текст] / П. Г. Саморукова. – М.: Просвещение, 1973.

Автор: Банщикова Марина Владимировна,
воспитатель,
МБДОУ №100 «Берегиня», г. Иркутск, Россия

Статья размещена в авторской редакции

ПЛАН
проведения конкурсов для педагогов
на 2018 год

План конкурсов 
для детей на 2018 год

Как разместить статью на сайте 
и получить сертификат к аттестации?

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *