Почему ребенок рассеянный?

Если вы считаете своего малыша рассеянным, неорганизованным, не внимательным, прежде всего, надо узнать, в чем причина такого поведения. Чтобы грамотно помочь малышу родители должны серьезно разобраться в этом вопросе.




На что влияет внимание?
Прежде всего, внимание влияет  на  процесс  ВОСПРИЯТИЯ. При нарушении, внимание ни на чем не задерживается, а бессистемно  перескакивает  с одного  на  другое. Скользящее, поверхностное  восприятие  становится  причиной  ошибок  узнавания. ПАМЯТЬ  удерживает  импульсивно  воспринятые  ОБРЫВКИ  информации, которые  никак не  складываются  в  единый  образ. В результате  внутренние  представления ребенка  об  окружающем  оказываются  не  полными.

От  состояния  внимания, безусловно, зависит  работа  ПАМЯТИ. Обычно человек обладает  способностью  непроизвольно, “на  всякий  случай”, запоминать  многое  из  того, что попадает  в  поле  его  зрения. Конечно потом  ненужная  информация забывается. А вот ребенок  с  нарушенным  вниманием  часто  нуждается  в  специальной  инструкции, чтобы  запомнить  происходящее, а  потом с трудом  вспоминает  нужное, потому  что  содержимое его  памяти  в  беспорядке.

РЕЧЬ  и  МЫШЛЕНИЕ, также  зависят  от  состояния  внимания. Любое слово − это ключ  не  к  самому  объекту, а к  системе  признаков, которые  этот  объект  характеризуют.

Если  из-за  невнимательности  признаки  не  объединяются  в  систему, то  и  слово  не  несёт  за  собой  устойчивого  значения, похожие  по  смыслу  слова  путаются. Такие  мыслительные  операции, как  поиск  сходств  и  различий, обобщение, абстрагирование, понимание  причинно-следственных  связей, также  НЕ  СМОГУТ  полноценно  развиваться  в  условиях  нарушенного  внимания.

Свойства  внимания

  • Концентрация – способность  удерживать  “взор”  на  объектах, деталях, событиях.
  • Избирательность – способность  видеть  только  то, что  необходимо  в  данный  момент  и  игнорировать  ненужное (это  свойство  очень  важно  в  условиях  помех).
  • Устойчивость – способность  быть  бдительным  долгое  время.
  • Распределение – умение  заниматься  одновременно  несколькими  вещами.
  • Переключение – способность  оставить  одно  дело  и  своевременно  заняться  другим.

Все  эти  свойства  в  полной  мере  задействованы  в познавательной деятельности.

Признаки  нарушенного  внимания

  • Ребенку трудно  даётся  пересказ, изложение.
  • При  выполнении  математических  заданий  особая  трудность – решение  текстовых  задач, может, несколько  раз  подряд, выполнив  сложение, снова  сложить.
  • Трудно  контролировать  выполнение  заданий, находить  и  исправлять  допущенные  ошибки.
  • Трудно заниматься  каким-либо  делом  продолжительное  время.
  • Любой  звук, движение  за  окном  отвлекают  его  от  занятий.
  • С  трудом  вычленяет  главное  в  объяснениях  взрослого  и   устанавливает  причинно-следственные  связи.
  • Совершает  множество  ошибок, хотя  может  быть  и  мотивирован  на  хорошую  работу, изо  всех  сил  старается.
  • Из-за  постоянных  неудач  интерес  к  любым занятиям  быстро  снижается, поэтому  ребёнок  начинает  отдавать  предпочтение  тем  видам  деятельности, которые  не  сопряжены  с  оценкой  окружающими  его  успешности (компьютерным  играм…).

Нарушенное  внимание – следствие  физиологических  причин, состояния  здоровья!

Нельзя  считать  невнимательность  следствием  злого  умысла, халатности, безответственности. Эту  проблему  невозможно  решить  с  помощью  осуждения, наказания.

Генетическая природа и причины невнимательности

Одной из причин является нарушение  мозговой  деятельности: в/ч  гипертензии (ВЧГ) −  повышенное  внутричерепное  давление  (ВЧД) головного  мозга; ВСД – вегето-сосудистая  дистания; ММД − минимальные  мозговые  дисфункции, астения  (утомляемость), таким  детям  свойственно:

  • снижение  функций  памяти  и  внимания;
  • повышенная  утомляемость;
  • раздражительность;
  • трудности  в  общении  со  сверстниками;
  • гиперактивность  или  медлительность;
  • трудности  в  принятии познавательной  задачи;
  • снижение  самоконтроля.

Такие  ребята  могут  иметь нормальный  средний  уровень  готовности  к  школе, НО  в  условиях  обучения  по  программам  повышенной  сложности, в  ситуации  интенсивной  умственной  нагрузки  у  них  появляются  “сбои”  в  учебной  работе.

ПРИЧИНЫ, вызывающие  функциональные  и  органические  отклонения  в  развитие  нервной  системы:

  • тяжёлое  протекание  беременности;
  • внутриутробная  гипоксия  плода;
  • наркоз;
  • хронические  заболевания  матери;
  • осложнённые  роды;
  • резус – конфликт матери и ребёнка;
  • некоторые  заболевания  в  младенчестве  и  раннем  возрасте  (1 − 3 г.);
  • травмы  и  ушибы  головы;
  • стрессовые  ситуации  (пожар, наводнение, смерть  близкого  человека, развод  родителей);
  • неблагоприятные  условия  в  семье.

Причины возникновения невнимательности могут отличатся по своей природе и источнику возникновения. Это может быть:

  • банальная усталость;
  • ребенку может быть неинтересно;
  • в  данный  момент  у малыша превалируют другие  желания;
  • вокруг слишком  много  посторонних  раздражителей.

Также ослабленный организм и ухудшение состояния здоровья могут послужить причиной рассеянности:

  • анемия − низкий  гемоглобин  крови;
  • пониженное артериальное давление (кардиолог), хронические  заболевания   сердца;
  • любое заболевание;
  • положительная  реакция  манту  (надо  к  фтизиатру);
  • хронический  тонзиллит  или  аденоиды  (лор-врач);
  • хронические  заболевания  бронхо-лёгочной  системы;
  • дисфункция  эндокринных  желёз.

Причиной может ствть носительство возбудителей  хронических  вялотекущих  инфекций (вирус Эпштейна-Барр, простой герпис, цитомегаловирус, лямблии, микоплазмы, хламидии). На  этом  фоне  формируется  незрелость  головного  мозга  и  всех  его  регулирующих  систем. Так  может  сформироваться  астено-невротический  синдром, именуемый  у  взрослых  неврастенией.

Нарушение осанки – тоже может стать причиной!

Нарушения  осанки или  другие  биомеханические  нарушения  позвоночника ведут  к  неблагоприятному  воздействию  на  позвоночные  артерии, затруднению  тока  крови  по  ним  и  создают  условия  для  возникновения  гипоксии  головного  мозга. Это  может  проводить  к  повышенной  возбудимости, неусидчивости, снижению  концентрации  внимания, незрелым  поведенческим  реакциям.

Также малыш может из-за  слабого мышечного  корсета   всё  время  менять  позу, отвлекается, искать  удобное  положение.

Рассеянность – расстройство  внимания

Рассеянность характеризуется  неспособностью  к  длительному  сосредоточению  на  объекте, явлении  или  мысли  за  счёт  нарушений  концентрации, устойчивости  и  произвольности  распределения  внимания. Наблюдается  в  широком  спектре  состояний – от  утомления  у  здоровых  людей  до  астенических  состояний  разного  происхождения. (Л. Ю. Данилова – канд. мед. наук, детский психиатр, В.Е. Каган – д-р мед. наук).

Если Ваш ребёнок отвлекается, неусидчив, то ПРОАНАЛИЗИРУЙТЕ ВСЕ причины. Для этого лучше проконсультироваться со специалистами: педиатром (гемоглобин…), неврологом (осмотр по Вашим жалобам!), психологом, логопедом, ортопедом, эндокринологом, лором, окулистом (оценить глазное дно: если сосуды расширены, есть полнокровие − это признаки повышенного внутричерепного давления, поле этого обязательно за лечением к неврологу), кардиологом (при низком артериальном давлении  человек быстрее утомляется).

Будьте внимательны к себе и вашему ребенку!

 Автор-составитель:
Дмитриева  Нина  Михайловна,
пед. и мед. психолог,
г. Москва, Россия.

Комментарии

  1. Nastya  говорит:

    Я даже и подумать не могла, что может быть столько разных причин??!!!

  2. Беня  говорит:

    Очень профессиональная статья. Но всё же, на мой взгляд, не надо спешить ставить ребенку диагноз. Действительно, может ребенок уже перерос те задания, которые вы ему даете.

    • Natalia  говорит:

      Все правильно — за здоровьем ребенка следует следить неукоснительно, но ведь дети такие мечтатели… И этого у них не отнять. Их глубокая задумчивость и витание в облаках во время занятий, возможно, является следствием непосильных нагрузок. Таким образом, ребенок абстрагируется от сваливающейся на него лишней информации.

    • Нина Михайловна  говорит:

      Здравствуйте, Беня!
      Хочу сказать по секрету, мне встречались психологи, которые не знали всех этих причин, поэтому я рассказываю Вам.
      Кризис (года, трёх лет, шести) — кризисом, НО НЕ ЗАБЫВАЙТЕ о медицине!
      Психологи НЕ ставят диагнозов. Мы пишем заключения (снижена концентрация, устойчивость внимания…)Это помогает врачам. Диагнозы пишут ВРАЧИ: невролог, психиатр, кардиолог…
      Главное — вовремя проверить и если надо, помочь!
      Однажды мама пришла с сыном, он отвлекался на уроках, быстро уставал… После УЗДГ головы и шеи выявились проблемы в позвоночном отделе и венозных артериях. Направили на рентген. Смещение позвонков…
      Я за вовремя оказанную помощь! Удачи!

  3. Нина Михайловна  говорит:

    Здравствуйте, Беня.
    Дети бывают агрессивными, активными, отвлекаемыми из-за повышенного внутричерепного давления (ВЧД) головного мозга, вегетососудистой дистонии (ВСД), ассимитрии или спазмов сосудов головного мозга… Это можно узнать, если сделать обследования. Сейчас такие проблемы у многих детей. Направления вам может дать невролог (невропатолог)
    Агрессивное поведение детей, неусидчивое, если ребёнок отвлекается, быстро утомляется, проблемы с учёбой… — ОБЯЗАТЕЛЬНО отправляйте к НЕВРОПАТОЛОГУ (неврологу) и делайте обследования, которые Вам назначат: НСГ (пока родничок не зарос), ЭХО-ЭГ, ЭЭГ, РЭГ, УЗДГ головы и шеи. Особенно, если у мамы были пробленмы во время беремености: анемия (низкий гемоглобин), токсикозы… и родов: недоношенность, внутриутробная гипоксия (нехватка кислорода)… У многих детей проблемы с сосудами(ВСД — вегетососудистая дистония; внутри черепные гипертензии — гидроцефальные признаки — повышенное внутричерепное давление- ВЧД), бывают и кисты — опухоли.
    Так что казалось просто отвлекаемость, агрессия…
    1- медицина, физическое здоровье,
    2 — педаглгика: нарушение общения и т.д
    Если мед. все показания проверены, в норме, тогда мы со спокойной совестью можем говорить о педагогике.
    Хочу сказать по секрету, мне встречались психологи, которые не знали всех этих причин, поэтому я рассказываю Вам.
    Кризис (года, трёх лет, шести) — кризисом, НО НЕ ЗАБЫВАЙТЕ о медицине!
    Я диагнозы НЕ ставлю. Психологи пишут заключение (снижена концентрация, устойчивость внимания…). Диагнозы ставят ВРАЧИ: невролог, психиатр, кардиолог…
    Заключение помогает врачам…

    В 2009 году я «поймала» (давала направления на обследования) 3 детишек с кистой и многих с проблемами сосудов…

    Ведь если это так (есть мед. проблема), то взрослые зря ругают детей… Ребёнок не нехочет что-то делать, а НЕ МОЖЕТ, а это уже другое.

  4. Ирина  говорит:

    Очень грамотно написанная статья. Нужный и содержательный материал. Спасибо автору.

  5. татьяна  говорит:

    Всё верно!был такой опыт.Думала мой сын не хочет учиться,заставляла,а он в облаках летал,не внимательный,учителя жаловались.Психолог посоветовал сходить к неврологу,в результате нарушение осанки,тонзиллит,всд.Отличная статья,предостережение для родителей!!!

  6. Зоя  говорит:

    Спасибо за статью, Нина Дмитриевна! У моего сына Левушки почти все эти причины в совокупности: и беременность, и анемия, и роды, и…….. Сейчас нам 3,9 месяцев, лекарства и уколы, прописанные неврологом мы принимали с 2,7 до 3,3 года. Сейчас нам не прописывают ничего, объясняя это, что ребенок сам справляется. Сам, конечно, громко сказано: логопед-дефектолог занимается с ним каждый день, я стараюсь с ним тоже заниматься, но это сложнее, п.ч. у меня младший сын Костя (1год)постоянно отвлекает Старшего от занятий. Буквально одно произнесенное Костей слово МАМА и старший забывает о занятиях и начинает мне объяснять, что меня зовет Костя, это продолжается до тех пор, пока я не пойду и займу чем-нибудь Костю. И только тогда мы с начала начинаем заниматься с Левой. нормальных занятий у нас почти не получается. Зато, когда Лева за компьютером играет, его не то, чтобы Костя не отвлекает, он и меня не слышит!
    Стараемся, набираемся терпения, но порою… руки опускаются и так хочется, чтобы уже он говорил, как все нормальные дети.
    И вспоминается поговорка: труд- все перетруд, но это так сложно не только физически, но и психически. Смотрю на младшего сына и вижу, что он без каких-либо усилий с моей стороны свободно говорит, играет, но у него и беременность была другая, хотя роды поопаснее, а Лева без колоссального упорства и занятий и 1 слово запомнить не может.
    Спасибо врачам, психологам, логопедам, которые нам помогают, без ВАС я бы уже давно опустила руки. Спасибо ВАМ огромное!

  7. Наталья  говорит:

    Я работаю психологом в школе. Деток с нарушением внимания с каждым годом все больше, а их родителей зачастую очень трудно уговорить обратиться к врачу. Мамы и папы просят учителя дополнительно позаниматься с ребенком, иногда уверены, что ребенок перерастет, или просто не считают рассеянность чем-то серьезным, забывая, что ребенок сам страдает из-за невнимательности, переутомляется, плохо усваивает материал. Спасибо, Нина, за очень нужную и полезную статью, она поможет многим пересмотреть свое отношение к проблеме невнимательности ребёнка!

  8. Ирина  говорит:

    СПАСИБО ЗА СТАТЬЮ! ЛИШНИЙ РАЗ УБЕЖДАЕШЬСЯ, КАК ВСЁ ВЗАИМОСВЯЗАНО В ОРГАНИЗМЕ…ДЕЙСТВИТЕЛЬНО-ИНОЙ РАЗ РУКИ ОПУСКАЮТСЯ…ОЧЕНЬ ТРУДНО НЕ СРЫВАТЬСЯ НА РЕБЁНКЕ! ЖАЛЬ, ЧТО ОЧЕНЬ МАЛО ГРАМОТНЫХ ВРАЧЕЙ! МЫ СКОЛЬКО РАЗ ГОВОРИЛИ, ЧТО РЕБЁНОК У НАС ГИПЕРАКТИВНЫЙ, А НАМ ОТВЕЧАЛИ-» ОНИ СЕЙЧАС ВСЕ ТАКИЕ!»…НАПРАВЛЕНИЯ НА ДИАГНОСТИКУ ВЫПРАШИВАЕМ! НИ ОДИН ВРАЧ НЕ ПРЕДЛОЖИЛ ОБСЛЕДОВАТЬ РЕБЁНКА САМ!!!ТРИЖДЫ ГЛУПО ПОСТУПАЮТ ТЕ РОДИТЕЛИ, КОТОРЫЕ НЕ ХОТЯТ ЗАМЕЧАТЬ, ЧТО ПОВЕДЕНИЕ РЕБЁНКА МОЖЕТ БЫТЬ ПРИЗНАКОМ СЕРЬЁЗНЫХ ЗАБОЛЕВАНИЙ!

  9. ludmila  говорит:

    Статья очень полезна. познавательна как для родителей, так и для педагогов. Заставляет более внимательно присмотреться к поведению детей и делать свои выводы о причинах такого поведения более аргументированно.Большое спасибо! Для практиков — ценный материал.

  10. Нина Михайловна  говорит:

    Здравствуйте.
    Подскажу Вам ещё:
    сядьте напротив ребёнка.
    Попросите посмотреть на Ваш палец, только внимательно следите за его глазами! Ребята иногда отводят взгляд в сторону или на Ваши глаза.
    Вы дотрагиваетесь до его носа.
    Если какой-то глаз отстаёт, это нарушение конвергенции, желательно проверить сосуды и сходить к окулисту и неврологу.

  11. Нина Михайловна  говорит:

    Здравствуйте.
    Если по УЗДГ головы и шеи, РЭГ страдают позвоночные артерии, то причиной может быть смещение позвонков в шейном отделе!
    Делаем рентген шеи и увидим или МРТ.
    Если МРТ, то хорошо делать головы, сосудов и шеи.
    Если выявляется смещение, то потом рентген позвоночника в 2-х проекциях!
    С описанием к неврологу и ортопеду!

  12. татьяна  говорит:

    Нина Михайловна хорошая статья !!спасибо!!выписала для себя что касается моего костика нам 1.5 мес!
    -звук отвлекает за окном
    -вечно куда то бежит
    -интерес к занятиям с мамой снижен а катать машину может долго
    -на развивающих занятиях встает и убегает из помещения
    -с месяца ставили вчд(лечение проводили)
    -порой раздражителен
    -гипоксия плода во время беременности
    -анемия во время беременности а потом у ребенка
    -с кровати падал раз 10 и сейчас бывает падает
    -носительство герпес цмв токсоплазмоз
    вопрос:и что теперь нам делать?????

    • Нина Михайловна  говорит:

      Татьяна, здравствуйте.
      В 1,5 мес можно сделать НСГ (нейросонографию) с дуплексом сосудов шеи и головы, лечение невролога, если по результатам врач сочтёт нужным, и педиатра…

  13. Елена  говорит:

    Здравствуйте! Прочитала статью, узнала из неё много интересного….нового!Моему сыну старшему 9 лет, учится в 3-ем классе, вроде все ничего, но учитель жалуется на невнимательность, по всем предметам успевает, кроме математики бесконечные занятия дома, задачи, примеры….и не в какую. Дома за уроками отвлекается по поводу и без него, вечно что-то забывает.Просто сил уже не хватает постоянно ему напоминать обо всем.У нас проблемы с сердцем стояли на учете, сейчас уже лучше,развелись с мужем(по этому поводу обращались к психологу, но сказали, что проблем на этой почве нет), а что делать и не знаю! Подскажите пожалуйста как вести себя в данной ситуации. Заранее спасибо!

    • Нина Михайловна  говорит:

      Елена, здравствуйте.
      — Какие проблемы с сердцем? (ПМК, ПТК, ООО, брадикардия…)
      * Были ли у невролога с этими жалобами?
      * Проверяли ли глазное дно, гемоглобин, какое АД у ребёнка, осанка….? (Из этой темы)
      * Желательно сделать: ЭХО-ЭГ, ЭЭГ, РЭГ с поворотами головы, УЗДГ головы и шеи в покое и после движений (сжимания руки в кулак), могут наблюдаться спазмы сосудов после активности.
      * Если по ЭЭГ не будет ЭПИ, то можно будет использовать релаксацию — упражнения по напряжению и расслаблению мышц.
      * Посмотрите моё письмо 10.10.2012 в 01:18.
      Если есть родственники, у которых был геморологический инсульт (кровоизлияние в мозг), то лучше МТР с ангиорежимом (с подкрашиванием), только такое МРТ выявляет аневризмы (мешочки) в сосудах.

      • Нина Михайловна  говорит:

        Психотерапия неуспеваемости. (Цукерман Г. А.)
        Нам необходима психотерапия неуспеваемости, нацеленная на ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ преодоление травматической ситуации, на то, чтобы уменьшить болезненность неудач, на изменение отношения ребёнка к своему учебному труду, к своим возможностям и перспективам. Речь идёт о неуспеваемости любой степени тяжести –– не только о “двоечниках”, но и о “хорошистах”.
        Без оценок в принципе нельзя учить детей. Похвала, одобрение им необходимы, как и указания на ошибки, недочёты, неточности. Но одинаково вредны и безудержность, и объективность критики.

        Правило 1-ое: НЕ БЕЙ ЛЕЖАЧЕГО. “Двойка” (а для кого-то и “4-ка”) –– достаточное наказание, и не стоит дважды наказывать за одни и те же ошибки. Дома от родителей ребёнок ждёт спокойной помощи. Часто бывает, что получает новые огорчения.

        Правило 2-ое: чтобы избавить ребёнка от НЕДОСТАТКОВ, ЗАМЕЧАЙТЕ НЕ БОЛЕЕ ОДНОГО В МИНУТУ. “Опять грязь в тетради! И помойку не вынес! И вещи раскидал! И портфель не сложил!..” Успокойтесь. Знайте меру. Ещё немного, и ваш ребёнок просто “отключится”, перестанет реагировать на такие речи, станет нечувствителен к вашим оценкам. И педагогическая ситуация окажется неуправляемой. По возможности выберите из множества недостатков ребёнка тот, который сейчас для вас особенно не-переносим, который вы хотите ликвидировать в первую очередь, и говорите только о нём. Остальное либо будет преодолено позже, либо просто окажется несущественным, недостойным замечания.

        Правило 3-ье: ЗА ДВУМЯ ЗАЙЦАМИ ПОГОНИШЬСЯ… Вы посоветуйтесь с ребёнком, начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые наиболее значимы для него самого. Если вы, выбрав стратегию борьбы с орфографическими ошибками, занялись диктовками, не корите ребёнка пока за ошибки в списывании и в изложении. Если вас обоих беспокоит скорость чтения, не требуйте одновременно и выразительности, и пересказа.

        Правило 4-ое и центральное: ХВАЛИТЬ –– ИСПОЛНИТЕЛЯ, КРИТИКОВАТЬ –– ИСПОЛНЕНИЕ. Оценка должна иметь точный адрес. А кому адресована “2” –– рассеянному ученику или “6-ти” пропущенным буквам? Учитель оценивал работу по школьным нормам: в соответствии с количеством ошибок и помарок. А ребёнок читает отметку по-своему: “Я –– плохой”, “Меня не любят”; “Я –– хороший”, “Меня похвалили”… Здесь –– начало отчуждения. Очень хорошо, если ваша критика не оскорбляет, если вы избегаете замечаний типа “Ну надо же быть таким растяпой!”, “Вот тупица” и говорите только о том, что из первой строчки куда-то отлучились три буквы. Этим вы избежите самооправдания ребёнка “А я рассеянный” (растяпа, тупица), которым он очень скоро начнёт прикрывать свою безграмотность. Ребёнок считает, что оценивают его личность (и сегодняшнюю работу). В наших силах помочь ему отделить оценку его личности от оценки его работы. Адресовать к личности ребёнка надо похвалу (одобрение): “Молодец, ты уже научился решать задачи в два действия! Я очень рада!” “+” Положительная оценка должна относиться к человеку, который стал более знающим и умелым. Если благодаря такому одобрению ребёнок начнёт уважать себя за эти качества, то вы заложите ещё одно важное основание желания учиться. При такой персональной похвале критика должна быть безличной: “Такие задачи надо решать не в одно действие, а в два”. Эта форма “-” отрицательных оценок стимулирует исправление ошибок, но не сказывается отрицательно на отношении ребёнка к занятиям, на его вере в успех.

        Правило 5-ое и самое трудное: ОЦЕНКА ДОЛЖНА СРАВНИВАТЬ СЕГОДНЯШНИЕ УСПЕХИ ребёнка С ЕГО СОБСТВЕННЫМИ ВЧЕРАШНИМИ НЕУДАЧАМИ, а не только с государственными нормами оценивания (как это делает учитель, выставляя отметку) и не с успехами соседа. Учительница в этой ситуации –– невольник школьной системы, а мама может своему сыну, который две недели честно писал дополнительные диктовки, выполнял упражнения на внимание, испечь пирог и без иронии отпраздновать малую, но зримую победу над безграмотностью. И “2-ку” не поминать. Ведь даже самый малый успех ребёнка (уже не 16 ошибок, а 8) –– это реальный успех, победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.

        Правило 6-ое: НЕ СКУПИТЕСЬ НА ОДОБРЕНИЕ (похвалу); строя оценочные отношения с собственным ребёнком, не идите на поводу у школьных отметок. Нет такого двоечника, которого не за что было бы похвалить. Ваша “+” положительная, но не обязательно высокая оценка –– это точка опоры, без которой немыслимо перевернуть мир неуспеваемости.
        Совет: выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и у ребёнка возникает плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
        Постарайтесь видеть не только теневые стороны детского поведения: ошибки, неумение, незнание. Ведь слова: “Не сделал, не старался, не учишь” порождают эхо: “не хочу, не могу, не буду!”.

        Правило 7-ое: ВЫДЕЛИТЬ ОСТРОВОК УСПЕХА, на котором сможет укорениться детская вера в себя и в успех своих учебных усилий. Оценивать труд надо очень дробно, дифференцированно. Здесь не годится глобальная оценка, в которой соединены результаты разных усилий ребёнка –– и правильность вычислений, и умение решать задачи такого типа, и грамотность записи, и внешний вид работы. Пример: “Порядок действий при решении задачи ты знаешь хорошо. (Это одобрение.) Молодец. (Похвала.) Это самое главное для решения задач. Считать ты тоже научился неплохо. Складываешь без ошибок. А вот вычитание проверь ещё раз. Записывать словами ответ задачи надо ещё поучиться. Безударные гласные в тетради по математике проверяются так же, как и в тетради по русскому языку”.
        Речь идёт о работе “на 3-ку”, но если вы начнёте оценку работы с этой отметки, у ребёнка едва ли появится стимул продолжить работу и учесть замечания.
        Пояснение. При дифференцированной оценке у ребёнка нет ни иллюзии полного успеха, ни ощущения полной неудачи. Отсюда возникает самая деловая мотивация учения: “ещё не знаю, но могу и хочу знать”.
        В следующем правиле читайте как достичь этого “хочу”.

        Правило 8-ое: СТАВЬТЕ ПЕРЕД РЕБЁНКОМ КОНКРЕТНЫЕ И РЕАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ, и он попытается их достигнуть. Не искушайте ребёнка невыполнимыми целями, не толкайте его на путь заведомого вранья. Для начала возьмите с шалуна слово, что он не подерётся прямо сейчас, когда придёт в школу, до первого урока. Если он сделал в диктанте 10 ошибок, не берите с него обещания постараться следующий диктант написать без ошибок. Совет: договоритесь с ним, что ошибок будет не более 8-ми, и радуйтесь вместе с ним, если это будет достигнуто.
        Для маленького ученика очень важно, чтобы оценка выражалась в зримых знаках. Дома можно ставить дробные 10-ти и 100-бальные отметки. Но не оценивайте оптом все труды ребёнка. Отдельной отметки заслуживает: красота, • скорость выполнения, • ошибки на “невнимание” (пропуски букв) и ошибки “на правила”, • наличие точек в конце каждого предложения, • что вовремя сел за уроки, без напоминаний. Таким образом, вы поставите за работу 1-2-е “отличных” оценки, понимая и принимая ребёнка со всеми его трудностями развития, но не закрывая на них глаза.
        “Волшебные линеечки” –– это руководство к действию более безобидная и содержательная форма отметки, чем привычные “5”, “3” и др..
        Вот так можно оценить домашнюю работу по русскому языку: “-” “+” “-” “+”
        почерк корень

        “ь” окончания существительных
        пропуски окончания глаголов

        Мы видим, что работа написана плохим почерком, но ребёнок был очень внимателен (нет пропуска букв) и справился со всеми своими прежними ошибками, кроме ошибок на “мягкий знак”. Сегодня дома повторить про мягкий знак и хоть немного улучшить почерк, т.к. сразу работать над несколькими проблемами тяжело. Завтра надо постараться сохранить все сегодняшние достижения.
        “График ошибок” –– это ещё одна форма отметки. Красная линия показывает число пропущенных букв (внимание), а синяя –– число орфографических ошибок. Когда линии графика начнут опускаться, можно устроить семейный праздник.

        Правило 9-ое: РЕБЁНОК –– СОУЧАСТНИК ОЦЕНКИ, а не объект. Его следует учить самостоятельно оценивать свои достижения. Умение себя оценить является необходимым компонентом умения учиться –– главного средства преодоления учебных трудностей. Самооценка ребёнка, воспитанного на описанных правилах безболезненного оценивания, сделает его относительно защищённым от суровой школьной отметочной сис-темы, поможет относиться к отметкам спокойнее (но не безразличнее) и содержательнее. Он почти гарантирован от стыда и боли человека, не успевающего за своими одноклассниками. Ученик сможет сам: ☺ различить в учительской “3-ке” –– “4-ре” за грамотность и “2” за почерк, ☺ радоваться тому, что сегодня он решил на один пример больше, чем вчера (хотя снова “3”),
        ☺ отличать доброе отношение учительницы к нему лично (“Ты мой помощник”) от её же рукой поставленных неважных отметок…

        Совет: приучение к самооценке начните с её дифференциации. Для ребёнка естественно отдельно оценивать каждое своё усилие, например: сел за уроки вовремя, вспоминал, выводил буквы, не думал об игре (мультфильме)… Оцениваем грамотность: допущено 6 ошибок, а в тексте при совместном поиске обнаружена 21 безударная гласная, ребёнок ошибся в 6-ти, а 15 написал правильно. Сын: “Я не самый безграмотный! Я уже что-то могу!” Ради этого “я могу” стоит отказаться от стереотипного отношения к школьной отметке, освоить данные правила врачующей любви к сегодняшнему ребёнку, а не к тому, каким вы мечтаете его видеть. Ваша помощь нужна сейчас.

        Правила
        психотерапии неуспеваемости:

        1. НЕ БЕЙ ЛЕЖАЧЕГО,

        2. ЗАМЕЧАЙТЕ НЕ БОЛЕЕ ОДНОГО НЕДОСТАТКА В МИНУТУ,

        3. ЗА ДВУМЯ ЗАЙЦАМИ ПОГОНИШЬСЯ…,

        4. ХВАЛИТЬ –– ИСПОЛНИТЕЛЯ, КРИТИКОВАТЬ –– ИСПОЛНЕ-НИЕ,

        5. Оценка ДОЛЖНА СРАВНИВАТЬ СЕГОДНЯШНИЕ успехи ребёнка С ЕГО СОБСТВЕННЫМИ ВЧЕРАШНИМИ НЕУДАЧАМИ,

        6. НЕ СКУПИТЕСЬ НА ОДОБРЕНИЕ
        (похвалу),

        7. ВЫДЕЛИТЬ ОСТРОВОК УСПЕХА,

        8. СТАВЬТЕ перед ребёнком КОНКРЕТНЫЕ И РЕАЛЬНЫЕ ЦЕЛИ,

        9. РЕБЁНОК –– СОУЧАСТНИК оценки, а не объект.

    • Нина Михайловна  говорит:

      Вам поможет
      Терапия Материнской Любвью (ТМЛ) Драпкина Бориса Зиновьевича (главный детско-подростковый психотерапевт Минздрава с 84г., профессор психотерапии. Родился в 1928 – умер 2006 г.). Эта методика помогает решить разные проблемы у детей:
      проблемы приучения к горшку, энурез, с речью, невротические реакции (кручение волос, кусание губ, грызение ногтей…), удаление страхов, астмы, атопического дерматита, онанизма, что ребёнок не любит есть — полюбит и др.
      Метод не воспитательный, а лечебный. Родителям нельзя ничего убавлять и вынимать. Работать могут только мама или мамина мама (бабушка ребенка) через 20-30 минут после того как он заснул. Телесный контакт –– чуть дотронуться до его головы или руки своей правой рукой (1-3 блок), потом левой (4 блок). Прочитав фразу, Вы её мысленно передаёте ребёнку, как бы вкладываете свою мысль, не спешите. Затем ту же фразу повторяете вслух (не очень громко и не очень тихо, но выразительно.). Название блоков не говорить. И так идёте по всей программе.
      Главное –– ждать только хорошее, не думать о плохом.

      Психотерапия материнской любовью http://planetadetstva.net/?p=1416
      Здесь Вы можете ознакомиться с книгой Драпкина Бориса Зиновьевича Терапия Материнской Любовью (ТМЛ). Я написала там комментарии, раскрыла как составить 1 блок. Метод расслабления для взрослых.
      2,3 и 4 части возьмите с базового текста.

      Для Вашего ребёнка индивидуальную ТМЛ должен составить мед психолог или психотерапевт, знающий её.

    • Нина Михайловна  говорит:

      Как повысить работоспособность?

      Интенсивная учёба ограничивает двигательную активность детей — сокращаются прогулки, время для игр, а в результате быстро наступает усталость.
      После окончания школьных уроков можно провести массаж или самомассаж ступней ног.
      • Предложите ребёнку сесть, расслабиться.
      • Одной рукой, образуя «вилку» из большого и остальных пальцев, обхватить лодыжку и зафиксировать стопу. Другой погладить стопу от пальцев до щиколотки.
      • Сделать разминание стопы всеми пальцами.
      • Погладить стопу граблеобразным движением руки по направлению к пальцам.
      • Похлопать подошву ладонью.
      • Согнуть стопу вверх с произвольным падением вниз.
      • Покатать ногами (подошвами) палку, несильно нажимая на неё.
      • Растереть подушечкой большого пальца руки закаливающую зону, расположенную в центре подошвы. И, наконец, погладить всю стопу от пальцев до щиколотки, посидеть спокойно, расслабившись.
      Снимаем напряжение мышц глаз. Для упражнения необходимо разве¬сить по комнате воздушные шары разных цветов и размеров.
      • Поставить локти на стол, положить подбородок на ладони, шею держать прямо. По команде переводить взгляд с зелёного шара на синий, затем на красный и т.д.
      • Крепко зажмурить глаза на 2-3 секунды, открыть и посмотреть в окно. Ещё раз зажмурить глаза, руки вытянуть вперёд, открыть глаза и посмотреть на кончики пальцев.
      • Крепко зажмурить глаза на 5 секунд, затем открыть глаза на 3—5 секунд. Повторить 5—7 раз.
      • Моргать быстро в течение 20—30 секунд. Это упражнение улучшает кровообращение.
      Тремя пальцами каждой руки легко нажать на верхнее веко, через 1—2 секунды снять пальцы с век. Повторить 3—4 раза. Упражнение улучшает циркуляцию внутриглазной жидкости.
      • Закрыть веки, массировать их с помощью лёгких круговых движений пальца в течение 20—30 секунд. Упражнение расслабляет мышцы и улучшает кровообращение.
      • Смотреть на конец пальца вытянутой руки, расположенной по средней линии лица. Медленно приближать палец, не сводя с него глаз, до тех пор, пока палец не начнет двоиться. Повторить 4—6 раз. Упражнение облегчает зрительную работу на близком расстоянии.
      Можно использовать нетрадиционные методы снятия утомления, а именно — ароматерапию, если нет аллергии. Экспериментально доказано, что обонятельные раздражители влияют на функции организма, и особенно на работоспособность. Снизить уровень утомления можно с помощью ароматов лаванды и розмарина, лимона и эвкалипта.
      Ну а теперь за уроки? Начинать выполнение домашних заданий лучше с письменных упражнений. Весьма эффективно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа. По мнению специалистов, лучше всего учить уроки с 14.00 до 16.00 часов, в более позднее время внимание у детей рассеивается.
      Ребёнок шести-семи лет способен концентрировать внимание на одном виде деятельности не более 10—15 минут. Поэтому во время выполнения домашних заданий необходимо ненадолго прерываться. Предложите ребёнку попрыгать на месте десять раз, побегать или потанцевать под музыку. Комплекс физкультминуток обычно состоит из трёх-пяти упражнений и включает в себя движения руками, сгибание и разгибание пальцев рук, потряхивание кистями, потягивания, приседания, прыжки. Можно сопровождать упражнения весёлыми стишками.
      Тянем руки к небу.
      Машем другу Глебу.
      Сыпем курам зёрнышки.
      Гладим спинку кошечке.

      На носочки поднимись
      И до неба дотянись.
      А теперь присядь пять раз
      И станцуй-ка с мамой вальс.

      На лесной поляне зайцы
      Прыгали, резвились.
      Вдруг подкралась к ним лиса —
      Разбежались кто куда.

      Светлана Гамова, кандидат педагогических наук

      Мама, папа, я № 1 февраль 2011, 20 стр.

  14. Нина Михайловна  говорит:

    Уважаемые читатели, здравствуйте.
    Терапия материнской любовью Драпкина Бориса Зиновьевича Эта методика помогает с разными проблемами: задержка речи, ОНР – общее недоразвитие речи, дизартрия, межзубный сигматизм (при свистящих звуках: с, з, ц — язык дети высовывают за зубы), дислалия, заикание, онанизм, проблемы приучения к горшку, невротические реакции: кручение волос, сосание пальца, грызение ногтей…, проблемы с едой, недержание мочи (энурез)….

    Для Вашего ребёнка её должен составить мед психолог или психотерапевт.
    Метод не воспитательный, а лечебный.
    Родителям нельзя ничего убавлять и вынимать. Работать могут только мама или мамина мама (бабушка ребенка) через 20-30 минут после того как он заснул. Телесный контакт –– чуть дотронуться до его головы или руки своей правой рукой (1-3 блок), потом левой (4 блок). Прочитав фразу, Вы её мысленно передаёте ребёнку, как бы вкладываете свою мысль, не спешите. Затем ту же фразу повторяете вслух(не очень громко и не очень тихо, но выразительно.). Название блоков не говорить. И так идёте по всей программе.
    Главное – ждать только хорошее, не думать о плохом. Читать каждый день, если вы устали и вам не помог метод самоуспокоения (см. ниже), –– пропустить этот день.
    Читать эти фразы надо каждый день. Как долго? Месяц, два… Тут всё зависит от состояния ребёнка. Но не менее трех недель — именно 21 день необходим человеку, чтобы его подсознание впитало новую программу действий. Ни высокая температура, ни какие-либо другие проявления болезни у малыша противопоказанием не являются. А вот если сама мама заболела, нервничает, расстроена, сеанс лучше отменить.

    Если вы по какой-либо причине пропустили один или даже несколько вечеров — не расстраивайтесь. Даже «разовые» акции могут приносить результат. Ведь ребёнок радуется каждый раз, когда слышит от мамы нежные и ласковые слова.
    Но, конечно, вряд ли стоит ждать результатов, если в течении дня вы все время противоречите тому, что говорите ночью, постоянно ругая, одергивая, оскорбляя, наказывая, тыча носом в недостатки… Поэтому, если уж вы решились на эту методику, постарайтесь следить за собой и тогда, когда ребёнок бодрствует.

    Автор: Драпкин Борис Зиновьевич (главный детско-подростковый психотерапевт Минздрава с 84г., профессор психотерапии. Родился в 1928 – умер 2006 г.).
    Борис Зиновьевич Драпкин – один из самых известных детских психиатров и психотерапевтов, удостоенный звания «Почетный професссор психотерапии». Уроженец Ленинграда, пережил блокаду, ветеран Великой Отечественной войны.
    Б.З. Драпкин создал первое в стране подростковое психиатрическое отделение. С 1962 года он – внештатный преподаватель на кафедре детской и подростковой психиатрии, психотерапии и медицинской психологии Российской медицинской академии последипломного образования. До 1996 года – главный детский психотерапевт Министерства здравооохранения Советского Союза и России.

    Из его книги:
    На протяжении целого ряда лет я разрабатывал и совершенствовал свой метод эффективного, безвредного и адекватного лечебного воздействия на детей с нервно-психическими, психосоматическими заболеваниями, страдающих задержками физического, умственного и речевого развития и имеющих проблемы со здоровьем, обучением и поведением. С моей точки зрения, использование огромных возможностей матери в процессе ее взаимодействия с ребенком, является наиболее перспективным в лечении и помощи детям. Связано это с психоэмоциональной общностью матери и ребенка, основополагающим значением родительской, и в первую очередь материнской, любви, и установочной ролью материнского голоса и речи в здоровье, счастье, радости и жизненной успешности ребёнка.

    … До какого возраста можно так работать? – Чем младше, тем лучше. Чем старше, тем сложнее. До 8-9 лет хорошо. Потом мальчишки перестают воспринимать мамины признания в любви. Они уже мужчины. Но по существу – это всевозрастная программа. Главное, грамотно построить. Это зависит от того, насколько умен доктор и насколько умна мама. Здесь вся психотерапия: от рациональной до семейной и суггестивной. В принципе, это материнская суггестия (внушение – ред.). Только она безопасна для ребёнка. Потому что мама повредить ребенку не может… есть в ней святое. А все остальные могут ему повредить.

    С какого возраста можно так работать?
    – Я начинаю работать с периода зачатия. Можем работать с беременными. Возраст не имеет нижней границы. Да и верхней, наверное, не имеет. Я работаю иногда с подростками. Но работа с подростками – это дело будущего развития метода.
    … состояние ребенка не является противопоказанием к проведению работы. Заболел, температура – все равно работайте. А вот состояние мамы является прямым показанием или противопоказанием. Если мама больна,… истощена,… если у мамы неприятности, этот день надо пропустить. Никакого витамина материнской любви она передать в таком состоянии не может.

    ….Мой опыт (Драпкина БЗ и мой) показывает, что у метода очень большие возможности. Это, естественно, не панацея, но его с успехом можно применять при многих вариантах пограничной психической патологии, включая психосоматику и задержки развития. В будущем это ещё и профилактика наркотоксикомании. Потому, что этот метод – проникновение в подсознание, прямая дорога, на которую ребенку можно дать пожизненную установку. Он является частью психологической защиты.

    Не думайте, что берём тяжелого ребенка и из него обязательно сделаем здорового. Но помочь мы можем каждому!
    … Многолетний опыт показал, что метод не помогает только в одном случае: если мы не находим общего языка с мамой или мама не желает, не хочет работать. Такие случаи есть. Главное же, я говорю своим коллегам – детским психиатрам: когда к вам пришел ребенок с мамой, не надо сразу ему выписывать нейролептики, транквилизаторы… Не надо давать специфические вещества, которые неизвестно как влияют на детский мозг.

    Метод самоуспокоения
    . (Взрослым)
    При пониженном артериальном давлении нельзя “тяжесть и тепло”, заменяем на“лёгкость, прохлоду”.
    Заниматься аутогенной тренировкой (АТ) можно в одном из положений (Иконниковы Т.В. и В.Л., 2008 г.):
    1- Сидя, “поза кучера на дрожках”,
    2- Полулёжа в шезлонге, кресле или на стуле, прислонившись головой к стене,
    3- Лёжа.
    Казалось бы, удобнее всего начинать тренировку в положении лёжа, так как при этом быстрее достигается эффект, но если привыкнуть к занятиям в положении лёжа, то труднее будет осваивать это упражнение в позе сидя. Положение сидя можно использовать в любых условиях: на работе, в автобусе…
    1- Положение сидя: “поза кучера ”. Сесть на край стула. Кисти и предплечья свободно положить на переднюю поверхность бёдер, спину расслабить, слегка ссутулив её, голову свободно свесить. Всё расслабить. При этом всё тело держится только на связках позвоночника. Ноги удобно расставить. Глаза закрыть.
    2- Положение полулёжа. Свободно лечь в шезлонге или в кресле. Всё тело расслабить. Обе руки свободно положить вдоль туловища или на переднюю поверхность бёдер, или на подлокотники. Ноги свободно расставить, голову расположить на спинке кресла, глаза закрыть. В положении полулёжа на стуле голова упирается в стену.
    3- Лёжа. Лечь на спину. Под голову положить небольшую подушечку. Руки свободно лежат вдоль туловища. Ноги расслаблены. Глаза закрыты.
    Сидя в кресле, если есть возможность, или на стуле в позе кучера (руки между ног), мысленно говорите (Драпкин Б.З.):
    ▬ Я сижу удобно. Мне сидеть приятно. Я ни о чём постороннем думать не буду. Я начинаю отдыхать и расслабляться. Расслабление начинаю с мышц рук и ног. Я спокойна.
    ● Мои руки и ноги расслабляются и тяжелеют (становятся лёгкими – при пониж. давлении). Я спокойна.
    Мои руки и ноги как бы наливаются свинцом (становятся прохладными). Я спокойна. Я ощущаю приятную тяжесть (лёгкость) в моих руках и ногах. Теперь мои руки, ноги и тело начинают нагреваться (становятся прохладными). Я спокойна.
    Мои руки, ноги и тело как бы в тёплой (холодной) воде. Я спокойна.
    Я ощущаю приятное тепло (приятную прохладу) в моих руках, ногах и теле. Я спокойна.
    ● Дыхание у меня ровное и глубокое. Я спокойна.
    ● Сердце моё бьётся спокойно и ритмично. Я спокойна.
    ● Моё лицо расслаблено и спокойно… Я совершенно спокойна.
    — Я очень люблю своего ребенка.
    — Мой ребенок сильный, здоровый, красивый.
    — У моего ребенка все будет хорошо.
    — Я передаю моему ребенку любовь.
    — Я делаю моего ребенка здоровым, сильным, смелым и уверенным.
    — Я верю в метод, и он поможет мне и моему ребенку.
    — Я хорошо и серьезно работаю по методу.
    — Я жду и вижу хорошие результаты от работы по методу.
    — Я знаю и уверена, что у моего ребенка все будет хорошо.
    — Я прекрасно отдыхаю.
    После окончания фраз, отдых — 10 минут. А затем мамам предлагается открыть глаза и сделать 5 глубоких вдохов, во время которых резко прижимать руки к груди. На выдохе руки опускаются на колени.

    Из книги:
    «Надо учить родителей: «не терзайте эмоционально своих детей, не вымещайте на них свое настроение, свои негативные состояния». Это проверено моей огромной практикой. Для ребенка мучительней, когда родители избегают смотреть на него, чем когда они его физически наказывают. Эмоциональная потеря и удар по ребенку куда страшнее именно когда родители не разговаривают с ребенком и не смотрят на него, чем когда они берут ремешок и начинают выражать свое негодование при помощи физического истязания. У ребенка возникает на фоне страха и боли чувство протеста. А когда его эмоционально напрягают, то это связано со многими патологическими состояниями. К этим двум моментам – пополнению эмоционального резервуара и взгляда глаза в глаза и тактильного контакта – прибавляем мой метод».

    «Я создал свой метод на основе трех моментов: психоэмоциональная общность, любовь и мамин голос.»

    «Несчастная, больная, одинокая, раздраженная мама никакого витамина любви дать не может, даже если бы она хотела.»

    «Любовь должна быть разумной. Надо любить не себя в ребенке, а ребенка в себе. Патологическая любовь – это любовь себя в ребенке. В этих случаях мы то, что не получили сами, хотим получить в ребенке. Хотим заставить его быть таким, как нам хочется, потому что мы его «любим». Очень трудно маме любить ребенка, если самой плохо, если она несчастна. А вот семье надо помогать, надо искать. Метод не имеет никаких границ: ни возрастных, ни других. Так что вперед!»

    Чрезвычайно важно то, что между мамами и детьми существует общее психоэмоциональное поле.…Это аксиома: психоэмоциональное состояние мамы целиком отражается на состоянии ребенка.

    Главное – ждать только хорошее, не думать о плохом. Читать каждый день, если вы устали и вам не помог метод самоуспокоения (см. выше), – пропустить этот день.

    I. Блок. Витамин материнской любви – правой рукой дотронуться до ребёнка (1-3 блок):
    Я тебя очень, очень сильно люблю. (мысленно, вслух — каждое предл.)
    ☺ Я буду тебя очень сильно любить и тогда, когда у нас будет твой братик или сестричка (Если Вы беременны).
    Ты самое дорогое и родное, что у меня есть. (Если ребёнок к Вам сильно привязан, то эту фразу НЕ ЧИТАЕМ.)
    Ты моя родная кровинушка. (Если малыш усыновлён — не читать. Эта фраза для мам и их детей.)
    Я без тебя не могу жить. (Если ребёнок к Вам сильно привязан, то эту фразу НЕ ЧИТАЕМ. Если конфликтное отношение — читаем.)
    Моя любовь освободит тебя от всего тяжёлого и больного, что у тебя есть.
    ☺ Моя любовь к тебе не зависит от наших взаимоотношений с папой, бабушкой, дедушкой, (имена других Ваших детей) и отношения с ними не влияют на твоё здоровье.
    Мы все тебя очень сильно любим. (Или перечислить кто любит.)

    Для 2 блока надо знать что не любит есть ваш сын?,
    Есть ли аденоиды,
    функциональный шум в сердце, пролапсы…,
    запоры или слабый стул (поносы),
    есть ли плоскостопие
    и т.д. и т.п. о здоровье
    Теперь понятно, почему меняем текст.
    Я помогла составить 1 блок. Надо ещё 3 менять. Читаеем все сразу с 1 до 4.

    Сначала мы даем и осваиваем базовый вариант метода – он неспецифический. Он действует практически на любого ребенка и помогает ему. Ну что тут плохого, если мама находит способ объяснить своему ребенку, что она его любит?! А дальше на основании того, что мы знаем, и на основании базовой программы для каждого ребенка задается специфическая программа. На базовой программе мама учится работать, а затем она переходит к специфической индивидуальной.
    …я Вам предлагаю соответствующую систему работы, которая заключается в том, что Вы с сегодняшнего или с завтрашнего дня начинаете самостоятельно работать со своим ребенком по той системе, которая будет вам предложена». И дальше излагаете систему: «В процессе вашего общения с ребенком имеет значение не столько его прошлое, сколько настоящее. Работая в настоящий момент, мы можем на время вернуться назад и тут же думать о движении вперед, но работать надо «здесь и сейчас». Вы очень многое можете сделать. Если Вы не надеетесь на меня, то лучше идите к другому специалисту. Я Вам могу предложить только совместную работу. Мы работаем вместе, Вы и я. Причем поначалу моя роль достаточно авторитарна, но по мере работы Ваши значение и роль будут увеличиваться. И я из направляющей и организующей силы превращаюсь в Вашего помощника и консультанта, т.е я буду Вам помогать, но главное будете делать Вы».

    Мы должны помнить общий закон психотерапии: мы всячески стремимся уйти от фраз и суггестий 2 с частицей «не»: «не будет», «не следует»…Мы всегда говорим о том, что будет хорошее, и не фиксируем внимание на плохом, то есть настраиваем маму на позитив: на развитие, на радость и здоровье.
    «Сказка наша состоит из четырех блоков. Каждая фраза базовой программы проверена и отработана на многих детях. И ее формулировка ужу достаточно постоянна. Фразы базовой программы желательно не менять. Это жесткий стереотип, по нему, пожалуйста, и идите».

    Работа по базовой программе является как бы испытательным сроком. В зависимости от того, как мама ее будет воспринимать, как мама будет ее реализовывать, как мама будет работать, вы понимаете, стоит ли продолжать лечение. Примерно 15–20 процентов мам не могут работать по нашему методу, но остальные работают – и работают хорошо.

    … Маме дается базовая программа для индивидуальной работы с ребенком.
    Базовый вариант метода
    Первый блок.
    Витамин материнской любви (раскрыла выше)
    Второй блок.
    Физическое здоровье

    Я всегда требую, когда мама работает со вторым блоком, она должна мысленно держать перед глазами улучшенный портрет своего ребенка. Я говорю мамам: «Девочка замечательная. Ну, просто загляденье, мальчик… Но все-таки он может быть лучше, вот каким бы вам хотелось в идеале. Старайтесь его перед внутренним взором держать».

    1. Ты сильный, здоровый, красивый.
    2. Ты хорошо кушаешь, и поэтому быстро растешь и развиваешься.
    Подводные камни: не все нуждаются в том, чтобы лучше кушать, – и так лопают за обе щеки. Фразу можно построить так: «Ты нормально кушаешь… » Но в общем фраза замечательно работает. Почему? Ведь мамы и особенно бабушки ломают аппетит у детей с необычайной легкостью. Не говоря о том, что часто идет однообразное питание до года, и есть просто ряд продуктов, которые ребенок не знает, не любит. И тогда в эту фразу можно внести такую поправку: «Тебе очень нравится и хочется кушать то-то и то-то»… Здесь совсем другой принцип: тебе хочется кушать! И аппетит возникает как бы сам собой, изнутри. И проблемы очень быстро снимаются, поверьте мне. Ребенок начинает нормально есть, потому что ему хочется есть. У него появляется внутренняя установка на еду.

    3. У тебя крепкие и здоровые сердечко, грудка, животик.
    Здесь вся психосоматика. Это общая фраза, а потом по отдельности: для бронхиальной астмы одно, для дискинезии кишечника – другое, для легких проявлений диабета – третье, мы потом сюда включим содержание. Мы идем по системам организма.

    4. Ты легко и красиво двигаешься.
    Сюда потом, при составлении индивидуальных программ, многое можно включить. И спастику, и моторную незрелость. «Тебе хочется бегать». «Тебе хочется наступать на ножку». «Тебе хочется двигать пальчиками». То есть все время через желание, через потребность.

    5. Ты закаленный – мало и редко болеешь.
    Сюда ОРВИ, частые простуды. Каждая фраза – это микроблок для дальнейшей работы.

    Третий блок.
    Нервно-психическое здоровье

    1. Ты спокойный мальчик/спокойная девочка. У тебя хорошие крепкие нервы.
    Практически нормализуется сложная нейропсихическая динамика процессов раздражения, торможения, их подвижность и взаимодействие. Уменьшается раздражительность ребенка, возбудимость, нервозность.

    2. Тебе перестаёт нравится плакать.
    Дальше сюда включаются: Ты можешь внимательно и подолгу играть в игры. Тебе нравится быть спокойным. Все, что касается астенических и неврастенических проявлений.

    3. Ты умный мальчик /умная девочка. У тебя хорошо развиваются головка и ум. Ты все хорошо понимаешь и запоминаешь.
    Эти фразы для школы, для подготовки к школе, для компенсации задержек развития.

    4. У тебя хорошее настроение. Ты любишь улыбаться.
    Это раздел для всех аффективных нарушений. Субдепрессия (неглубокая депрессия) у детей – это одна из очень серьезных патологий. Она является основной причиной психосоматических заболеваний. Мы часто недооцениваем субдепрессивные и депрессивные состояния у детей младшего возраста.
    5. Ты хорошо спишь. Ты легко и быстро засыпаешь.
    Это фраза, с которой обычно начинаются улучшения в нервно-психической сфере. Сон очень быстро налаживается. Потом сюда можно включать: «Тебе нравится засыпать одному. Тебе нравится засыпать при слабом свете или даже в темноте».

    6. Ты очень хорошо отдыхаешь, когда спишь.
    Сон становится глубоким, спокойным. Ребенок просыпается свежим, радостным, активным.

    7. Ты видишь только хорошие добрые сны.
    Снимает устрашающие, травмирующие ребенка сновидения, после которых у многих детей возникают различные страхи и другие невротические расстройства.

    8. Ты очень смелый и храбрый ребенок.
    Эта фраза возможна в двух вариантах: «Тебе очень нравится и хочется быть смелым и храбрым». Сюда будут включены все фобические расстройства (при составлении индивидуальных программ).
    9. У тебя хорошо развивается речь.
    Эта фраза относится к развитию речи, здесь вся речевая патология.

    Четвертый блок.
    «Народная медицина»

    1. Я забираю и выбрасываю твою болезнь.
    Первую неделю этот блок мы можем даже не включать в программу. Потому, что мы еще не знаем, что мы забираем, и что мы выбрасываем…

    Завершающая фраза: «Я тебя очень сильно люблю».

    … Мама все это записала. Базовая программа дается обычно маме без ребенка.
    Потом вы говорите: «Ну, мама, а теперь давайте учиться. Представьте, что ребенок там, на расстоянии, и Вы передаете ему информацию. Вы сейчас сами не будете читать программу, я Вам буду диктовать первый блок. Вы его слушайте и каждую фразу передавайте своему ребенку. Я Вам сейчас говорю фразу, Вы ее как будто прочитали, мысленно передайте своему ребенку, как бы вложите в его сознание, а затем эту фразу повторите вслух». … Оптимальная последовательность – сначала мысленно, потом вслух. Делали наоборот – хуже. Значение мысленной передачи программы очень велико.

    Какие здесь бывают ошибки? Первое. Вместо мысленной части начинают сразу говорить. Мысленная же часть может оказаться куда значимей, чем словесная и определять эффект у детей в возрасте до одного года. Второе. Спешка. Мама начинает спешить, особенно в мысленной части. И третье, при проговаривании вслух нет выразительности, а мысленно – нет сосредоточенности.

    Базовая программа дается всем родителям одинаковая, а индивидуальная создается на основе наших представлений о ребенке и данных объективного обследований и на основе дневников мамы и других членов семьи. «Соберитесь всей вашей семьей… и напишите все, что Вас тревожит. Важны трудности, которые испытывает ребенок, а не чем он труден для Вас» (выд. ред). Например: «Ему трудно сосредоточиться, он не может усидеть на месте больше 5 минут, очень обидчивый, боится знакомиться с детьми и т.д…

    Затем вы говорите: «В нашей работе прошлого нет. Будущее будет. Это то, к чему мы стремимся. Мы говорим о настоящем: здесь и сейчас. И когда Вы напишете вот это все, считайте, что все, что Вас волнует и тревожит, Вы как бы отдали бумаге, а через бумагу – мне. И у Вас на душе этого груза больше нет. Вы к нему не возвращайтесь. Вы воспринимайте ребенка таким, какой он есть сейчас. Вот он такой. Вот Вам уровень, планка, с которой мы начинаем, мы воспринимаем ребенка здесь и сейчас, вся наша работа устремлена в хорошее будущее. Возврата в сторону плохого не будет – это невозможно! А нужно, чтобы он был таким, замечательным и здоровым, каким мы хотим его видеть. Будем над этим работать.

    Ни в коем случае не вспоминайте прошлое и к нему не возвращайтесь. Вы с ребенком – единое поле, и пока все это сидит в Вас, это будет сидеть и в нем. Вы должны очистить себя, и вместе с Вашим очищением будет очищаться и Ваш ребенок. Это психологически необходимо. Нет прошлого… Было. И хватит это жевать. Давайте работать, чтобы этого не было. В детском возрасте очень многое компенсируется даже спонтанно».
    Дальше вы говорите родителям: «Вы берете тетрадку. На первом листе пишете базовую программу. На следующем листе пишете все, что вас тревожит. А дальше, что очень важно, идет дневник, в котором потрудитесь не возвращаться к тому, что плохо. Только если вы забыли что-то, тогда припишите туда, на вторую страницу, а чтобы в дневнике плохого не было. В дневнике должно быть только позитивное, только хорошее. И Вы не ждите, когда хорошее проявится так, что Вы его легко заметите. Вы его как бы программируйте в себе. Вы ждите это хорошее. Внутренне вызывайте, чтобы ребенок Вам ответил этим хорошим. Постарайтесь отметить даже самую маленькую хорошую динамику. И все это пишите в дневнике: «Да, мне нравится это. Да, ребенок лучше спит. Да, он улыбается».

    Понимание этого чрезвычайно важно. Например, мы работаем с заиканием. Пока из сознания семьи, из поля семьи не ушло заикание, оно будет оставаться или возвращаться. Надо перестать страдать, перестать ждать от ребенка запинки.

    Пример из практики.
    ♥ღ♥Зоенька ♥ღ♥ Здравствуйте!
    Хочу поделиться опытом и благодарностью
    В первую очередь начну с благодарности Нине, за то что познакомила меня с методикой доктора Драпкина, ну и, конечно, самому доктору, который придумал эту методику. СПАСИБО ВАМ ОГРОМНОЕ!!!!!!!!!!
    Дорогие мамы! У меня ребенок гиперактивный в десятой степени! Педагоги школ раннего развития просто отказываются с ним заниматься, с ним никто справиться не может — он очень активный! Его невозможно было усадить за пластилин или краски. А ругать или на советь давить нельзя — он не умеет с рождения плакать — сразу ком в горле и задыхается (закатывется).
    Может больше минуты быть занят только компьютером или очень-очень увлекательным мультфильмом. Но это увлечение тоже длилось не более 3-5 минут.
    Нина посоветовала и составила текст по методике доктора Драпкина. Сработал уже на 3 день!
    Ребенок сам принес краски и рисовал полосы почти паралелльные.
    Супруг не верил в эту методику, улыбался, когда я читала, а теперь видя результаты, просит ПОБЛАГОДАРИТЬ ЧЕЛОВЕКА, который мне ее посоветовал. ..
    Мамы, методика доктора Драпкина проста и не может принести вреда, в отличие от таблеток, попробуйте и вы поймете это!

    Тамара Гучанова (Белоусова)
    Добрый день! Я хочу выразить благодарность Нине, за помощь нашей семье, а в частности нашей приемной дочери. Мы столкнулись с многими проблемами и с поведением, и со здоровьем. Но благодаря Нине , за составленную методику ТМЛ, которую я читала с 19.01.11по 09.02, у нас стал другой ребенок! Прекратились ночные вылазки по всем шкафам, исчезла жуткая аллергия, прекратила уничтожать игрушки и книги, а учиться стала гораздо лучше!!! Спасибо огромное всем, кто составлял и помогает нам этой методикой! Это просто чудо!!!
    24.02.2011

    Валерий Шишков врач-психотерапевт, к.м.н.
    Постараюсь ответить сразу на несколько вопросов:
    ТМЛ (как Вы, Нина, или сам Драпкин, называете этот метод) на самом деле представляет незначительную модификацию давно известного метода МАТЕРИНСКОГО ГИПНОЗА. Пойдём дальше: МАТЕРИНСКИЙ ГИПНОЗ есть также модификация ещё более раннего метода ГИПНОЗА ВО ВРЕМЯ ФАЗЫ СНА С БЫСТРЫМИ ДВИЖЕНИЯМИ ГЛАЗ.
    Принцип этого метода в том, что на фоне этой фазы сна человек (не только ребёнок) усваивает внушаемую ему информацию.

    Теперь более важные вопросы: 1. Что внушать? 2. Как внушать? 3. Кто это может делать?
    1. Что внушать? На мой взгляд, это может решить врач-психотерапевт ПОСЛЕ ТЩАТЕЛЬНОГО изучения КЛИНИЧЕСКОГО СЛУЧАЯ, постановки ПРАВИЛЬНОГО ДИАГНОЗА и выработки ПЛАНА ТЕРАПИИ. Иначе можно не только не помочь, но и навредить.
    2. Как внушать? Я этому учился много лет. Не уверен, что это сможет каждый. ДРУГОЕ ДЕЛО, ЧТО МНОГИЕ РОДИТЕЛИ ПО РАЗНЫМ ПРИЧИНАМ НЕ ОБРАЩАЮТСЯ К СПЕЦИАЛИСТАМ. ДЕТИ ЖЕ СТРАДАЮТ И ПОМОЧЬ ИМ, дав в руки родителей В ПРИНЦИПЕ НЕПЛОХОЙ МЕТОД, СТОИТ ПОПЫТАТЬСЯ. ПО ПРИНЦИПУ, ЛУЧШЕ ЧТО-ТО, ЧЕМ НИЧЕГО!
    3. Оптимальным этот метод является в руках специалиста врача-психотерапевта, владеющего гипносуггестивной терапией. Оптимальным, на мой взгляд, является применение этого метода специалистом вначале очно (в кабинете), а затем и заочно (с помощью специально сделанной индивидуальной аудиозаписи такого сеанса). В редких случаях такие ночные сеансы может проводить кто-то из нейтральных (НЕ ЯВЛЯЮЩИХСЯ ИСТОЧНИКОМ ПРОБЛЕМЫ) родственников ребёнка. В противном же случае ОН ЖЕ (этот родственник) ВМЕСТО ЛЕЧЕБНОГО ЭФФЕКТА ПЕРЕДАСТ РЕБЁНКУ СВОЙ СТРАХ, ГНЕВ, ТРЕВОГУ, ДЕПРЕССИЮ, НЕУВЕРЕННОСТЬ И Т.П.
    Но ещё и ещё повторю: ГЛАВНОЕ — ЭТО ПРАВИЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА И ЛЕЧЕБНАЯ ТАКТИКА!!! Здесь без специалиста обходится просто опасно. Довольно страшно читать про методы сбивания высокой температуры гипнозоподобными методами (ХОТЯ ЭТО ВПОЛНЕ РЕАЛЬНО). БОЛЬШИНСТВО ИЗ ПРАКТИКУЮЩИХ ЭТИ МЕТОДЫ НАВЕРНО ПОНИМАЮТ, ЧТО ОНИ МОГУТ СБИТЬ ТЕМПЕРАТУРУ, НО НЕ МОГУТ ВЫЛЕЧИТЬ ЛЮБУЮ БОЛЕЗНЬ, ЧЬИМ СИМПТОМОМ И БУДЕТ ЭТА ВЫСОКАЯ ТЕМПЕРАТУРА. МОЖНО ГИПНОЗОМ СНЯТЬ БОЛЬ ПРИ ОСТРОМ АППЕНДИЦИТЕ, НО ЭТО — СТРАШНАЯ ПРЕСТУПНАЯ ОШИБКА, КОТОРАЯ МОЖЕТ ПОВЛЕЧЬ САМЫЕ ТРАГИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ!

    И напоследок, детский онанизм действительно НЕ НОРМА. Это почти всегда — детская гиперсексуальность, вследствие … серьёзных супружеских проблем РОДИТЕЛЕЙ. Их, равно как и сплошь и рядом возникающие (на психологическом уровне) инцестуозные отношения, надо решать. Валерий Шишков врач-психотерапевт, к.м.н.

    • Яна  говорит:

      Здравствуйте,а как нам составить эти блоки…ведь тут написано что должен их составлять только врач???

      • Нина Михайловна  говорит:

        Яна, здравствуйте. Первый блок раскрыт, поэтому вы сами его можете отредактировать для ребёнка, а вот 2, 3 и 4 берите из базы или ищите в реале мед психолога, психотерапевта или психиатра, знающего ТМЛ. Для инд-ой ТМЛ важно всё знать о ребёнке (соматические проблемы и психические)… Всего доброго.

  15. Анна  говорит:

    Спасибо огромное вам Нина Михайловна!Очень нужная статья и комментарии!На вид у нас здоровый пятилетний ребенок, но мы с мужем замечаем у него сильную рассеянность!Я обеспокоена этим вопросом особенно остро, так как сама страдаю этим с детства, но выявила у себя недавно, поэтому очень хочу помочь сыну!В вашей статье написано все , что нужно!Теперь пойдем по врачам и буду стараться выполнять все ваши рекомендации!Дай Бог Вам крепкого здоровья!

    • Нина Михайловна  говорит:

      Анна, здравствуйте.
      * Проверьте глазное дно и есть ли установочные движения (у окулиста).
      * ЭКГ, ГЕМОГЛОБИН.
      * ЭЭГ, РЭГ с поворотами головы, ЭХО-ЭГ, УЗДГ ГОЛОВЫ СОСУДОВ И ШЕИ и ТК ДК. Рентген шеи в 3-5 проекциях.
      * Консультация ортопеда….
      **Спасибо большое за добрые слова! И вам здоровья и счастья!

  16. Нина+Михайловна  говорит:

    Проверка конвергеции (слежение за предметом)
    * Сядьте напротив ребёнка.
    * Попросите следить за вашим пальцем.
    * Палец находится перед носом примерно на расстоянии 15 см.
    * Голова ребёнка на месте (смотрит на вас).
    * Ведёте палец налево — к носу (на расстоянии, что писала выше, как бы в исходную точку.)
    * Палец вправо — к носу.
    * Вверх — к носу.
    * От ис.точки — к самому носу, касаясь его.

    ВАЖНО!
    * Как следит глазами, не возвращается ли в ис. точку быстрее, чем вы ведёте?
    * Когда дотрагиваемся до носа — все 2 глаза у госа или 1 чуть в стороне?

    ** Проверьте и напишите результат.

    * Если есть проблемы, описанные выше где Важно, то желатено сделать обследования: ЭЭГ, (малышам и шустрикам — ЭЭГ СНА), УЗДГ и ТК ДК ГОЛОВЫ СОСУДОВ И ШЕИ, …

  17. Татьяна  говорит:

    Здравствуйте. Хочу выразить Вам огромную благоданость! СПАСИБО за диагностику и направление решения проблемы со здоровьем моего сына. Теперь мы лечемся у остеопата. Уже видны положительные результаты.
    P.S. Другие бы врачи знали ВСЕ ЭТИ НЮАНСЫ, здоровых детей было бы больше!!! А не так, что ребенок мучается, взрослые ходят по врачам, а все безрезультатно. Как я ходила 8 лет и указывала сама на проблемы ребенка, а врачи их не видели или видели, но не с первого раза!!!

    • Нина Михайловна  говорит:

      Здравствуйте, Татьяна. Благодарю! Здоровья, счастья и удачи! Мира всем!

  18. Нина Михайловна  говорит:

    Здравствуйте, дорогие читатели. С 2016 года медицинских психологов убрали из ДГП приказом «Вне бюджета» и попросили «по собственному желению». Меня, в данном случае, даже не предупредили заранее.

    Напомню Вам, что в связи с объединением ДГП, у неврологов мало направлений на обследования (ЭЭГ, УЗДГ…), поэтому порой о них могут не говорить и назначать лечение, исходя из жалоб и наглядного осмотра.

    У окулиста, пработающего по ЭМИАСУ, очень мало времени на приём, поэтому просто нет возможности объяснять про установочные движения.
    А если малыш плохо выполняет инструкции куда и как смотреть,плачет,то и нормально осмотреть глазное дно!

    Если у школьников Диспансеризация, ходите с ними и говорите жалобы, если они имеются (головные боли, отвлекаем, проблемы с учёбой, быстро устаёт…), особенно важно для мальчиков!
    Если при жалобах вам не дали направления и вы можете, то сами делайте обследования (УЗДГ и ТК ДК сосудов головы и шеи; смотрите выше) и приносите врачу, для наиболее правильного подбора препаратов!

    Читайте заключения ЭКГ! Синусовый ритм, аритмия, брадикардия, блокада ножек (пправой/ левой) пучка Гисса — нужна консультация и лечение кардиолога!
    Если кардиолог назначит лечение, ВАЖНО читать противопоказания! Например, у Милдроната — венозная дисфункция!
    А как вы или врач узнаете, есть ли она? Только после обследований на сосуды головы и шеи! (Вспомните, что писала выше о направлениях.)
    Все результаты обследований, где бы вы не лечились, в каких центрах, храните у себя и копии в карту ребёнка, та, что в ДГП, к которой прикрепились.

    УДАЧИ, ЗДОРОВЬЯ, МИРА!

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *