Развитие речи и мышления у младших дошкольников посредством проблемного обучения

Проблемное обучение активно используется воспитателями, как правило, в работе с детьми старшего дошкольного возраста, что способствует у них развитию логического мышления, необходимого для успешного обучения в школе. Но очень мало методической литературы по применению проблемного обучения в работе с детьми младшего возраста. Отсюда возникает ряд вопросов: эффективно ли использовать проблемные ситуации в работе с маленькими детьми, всегда ли применять игровые методы и приёмы при включении проблемных ситуаций в образовательный процесс, какие технологии должны помочь для получения положительного результата.




Чтобы ответить на поставленные вопросы, организовала работу с детьми своей группы (вторая группа раннего возраста от 2 до 3 лет) таким образом, чтобы включить в образовательный процесс проблемные ситуации в игровой форме.

Надо заметить, что из 20 детей, только 20% детей умели разговаривать, 10% детей использовали в речи только слоги, 70% детей не умели разговаривать.

В начале использовала вопросы ситуативного характера. Например: « Почему на улице темно?» ( Ответ детей: «Солнышко спряталось»).  «Почему Милана плачет?»  (Ответ детей: « К маме хочет»).

Вопросы: почему и зачем, являлись основными приёмами для поиска ответов детей. Затем, по мере обучения детей на занятиях, где проблемные вопросы стали неотъемлемой частью организации непрерывной образовательной деятельности, активно начала включать проблемные ситуации, как игровой приём (на чём можно доехать, кого нужно позвать, что необходимо взять).

Для решения некоторых ситуаций предлагала детям совместную поисковую либо опытническую деятельность. Например, воспитатель предлагает взять с собой снежок в группу , чтобы с ним поиграть. Проблема: снежок превратился в воду. Вопрос воспитателя: « Откуда взялась вода, и куда делся снежок?» (Ответ детей: «Снежок растаял и стал водой»). Воспитатель поясняет детям, что в группе тепло,  снежок тает и с ним играть нельзя.  Решение проблемы: будем играть с мячом .

В результате, дети получают не только необходимые знания о воде и снеге, но и представление о предметах – заместителях, что очень важно для развития игровой деятельности и позитивного отношения к миру, так как можно всегда всё исправить, найти другой выход из ситуации.

Поисковая деятельность, организованная воспитателем, в первую очередь, вызывает у младших дошкольников чувство любопытства. Любопытство, в свою очередь, побуждает к действию, что непременно приведёт к умозаключению.

Так, например, на прогулке воспитатель обращает внимание на множество следов на снегу и выделяет среди них кошачьи следы. Затем предлагает детям узнать, в какую сторону пошла кошка. Организуется поисковая деятельность, в процессе которой развиваются такие психические процессы, как внимание, речь, мышление и закрепляются понятия: снег, следы, птички, кошка. Даже если дети не находят кошку, то всё равно пытаются ответить на вопрос воспитателя, при этом фантазируют, а значит, у них активизируется воображение, что непременно приведёт к развитию образного мышления.

Таким образом, использование проблемных ситуаций в работе с детьми младшего возраста приводит к тому, что дети на начальном этапе, с удовольствием начинают искать, экспериментировать, а затем пробуют объяснить или ответить на вопрос воспитателя уже словами, предложениями и только позже, выдвигать предположения, версии. Например: « Почему пищит котёнок?» (Ответы детей: хочет кушать, маму зовёт). То есть, дети, естественно, обращаются к личным переживаниям, своему опыту. Чем старше они становятся, тем больше они познают, приобретают опыт, расширяют активный словарь, развивают речь и мышление. И чем раньше ребёнок будет задумываться над вопросами, тем быстрее у него начнут происходить мыслительные процессы, активизируется речь, произойдёт развитие логического мышления, и отражённая речь (повторение) плавно переходя в сопряжённую (проговаривание вместе), в результате становится экспрессивной (самостоятельной).

Необходимо отметить эффективность применения в работе проблемных ситуаций, а также обратить внимание на то, что не всегда они использовались в игровой форме, так как, несмотря на то, что дети маленькие по возрасту, им нравится деловое общение, где они чувствуют себя большими.

Можно сделать вывод, что введение в обучение проблемных ситуаций способствовало быстрому овладению детьми речью (в течение двух месяцев все дети научились разговаривать), а в конце учебного года дети смогли составлять небольшие рассказы самостоятельно.

Причины полученного результата могут быть следующими:

— активизация речи совпала с возрастными изменениями детей;

— систематически использованные в обучении проблемные ситуации в виде вопросов, побуждали к развитию мышления у детей, у них появилась мотивация в виде желания ответить на вопрос воспитателя, и тем самым способствовало к развитию речи в целом.

Автор: Варичева Светлана Анатольевна, воспитатель, МАДОУ детский сад №18 г. Балаково, Саратовская область, Россия.

Статья размещена в авторской редакции

ПЛАН
проведения конкурсов для педагогов
на 2017 год

План конкурсов
для детей на 2017 год

Как разместить статью на сайте
и получить сертификат к аттестации?

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *