Рекомендации воспитателям по обучению дошкольников связной речи


Рекомендации воспитателям при обучении старших дошкольниковСвязная речь – это последовательность связных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях.

Детям трудно построить связный текст. Они не знают как начать и закончить рассказ, высказываются непоследовательно, одна мысль вклинивается в другую. Преобладают простые предложения. Порой слово заменяется действием (указанием на предмет).

Работа по формированию монолога начинается в рамках диалога. При рассмотрении предметов, картинок необходимо тщательно обдумывать вопросы, их последовательность. Ведь правильные ответы помогают, учат составлять связный описательный текст. Детям нужно показать возможные связи между предложениями. Лингвисты отмечают: повтор слов — это наиболее распространённое средство связи.

Трудности обучения рассказыванию В.В. Гербова связывает с недооценкой компонентов, составляющих учебную деятельность. Воспитатель в начале занятия всегда сообщает цель, а о мотивах забывает. Но ведь именно мотивы побуждают человека к деятельности. Интересная речевая ситуация, чёткая мотивация деятельности повышают интерес, поддерживают его на протяжении всего занятия, а самое главное активизируют речь, учат детей при описании выдерживать определённую логику, придерживаться плана. Например, к детям на занятие приходит встревоженная зайчиха. У неё пропали зайчата. Дети решают помочь зайчихе: чтобы отыскать зайчат, необходимо сделать объявление по радио. По ходу объявления дети описывают пропавших зайчат. Мотивы должны быть значимы для ребёнка. В.В. Гербова предлагает для обучения детей старшего дошкольного возраста рассказыванию использовать занятия-выставки.

Е.М. Струнина, О.С. Ушакова отмечают влияние словарной работы на связность речи. Ими проведена работа по более углублённому расширению, обогащению, и активизации словаря детей. С этой целью использовались следующие упражнения:
— подбор синонимов, антонимов к изолированным словам, словосочетаниям, нахождение их в речи;
— формировать умение выбирать наиболее адекватное слово из синонимического ряда;
— составление предложений с изолированными многозначными словами и словами синонимического ряда;
— задание типа «что бывает… (тяжёлым)?»
— оценка словосочетаний и предложений по смыслу.

В результате проведённой работы рассказы детей стали более связными. Они могли подобрать нужное слово для более точного выражения мысли. Можно сделать вывод, что углублённая лексическая работа формирует у детей умение связно, образно, занимательно, поэтично рассказывать о предметах и явлениях.

При обучении рассказыванию большое значение имеет правильный образец. Часто дать детям грамотный точный образец рассказа соответственно возрасту трудно. Поэтому, я предлагаю составить и поместить в методическом кабинете образцы различных рассказов для детей всех возрастных групп.

На занятиях по обучению детей рассказыванию необходима активность не только говорящего ребёнка, но и слушающих. Для этого можно использовать такой приём, как описание картины предметной или сюжетной с составлением картины из элементов по описанию. Чтобы использовать такой приём необходимо приготовить материал: демонстрационная картина для описания и раздаточный материал на каждого ребёнка – картинки-элементы большой картины, т.е. каждый персонаж картины нарисован в пяти вариантах: один точная копия, в других есть изменения в цвете, позе, выражении лица и т.д. Ребёнок за ширмой описывает картину, а дети из имеющихся вариантов выбирают нужный. Чтобы выбрать правильно, ребёнок должен внимательно слушать, а описывающий рассказывать точно и подробно. Так, из элементов дети составляют у себя на столах всю картину. Такой приём не только активизирует внимание слушающих, но и побуждает их задавать вопросы по содержанию картины.

Большое значение для развития связной речи у детей принадлежит не только работе детского сада, но и семье. В начале учебного года педагогам необходимо знакомить родителей с программными задачами по развитию связной речи, проводить консультации индивидуальные и групповые, организовывать родительские собрания по развитию речи дошкольников.

Связная речь тесно связана с развитием грамматического строя речи. Правильное употребление слов закладывается с детства, поэтому наша задача- научить ребёнка грамотно говорить.

Хочу рассказать, как можно помочь детям избавиться от самых распространённых ошибок речи: это правильное употребление глаголов хотеть, бежать, надеть, одеть, положить.

Чтобы активизировать в речи детей глагол хотеть в разных формах, можно использовать игровое упражнение «Желание». Для этой игры можно взять картинки овощей и фруктов, раздать их детям и провести диалог:
— Я хочу съесть грушу
— Чего я хочу?
— Мы хотим съесть помидор?
— Чего хотят Ваня и Саша?
— Оля хочет съесть яблоко?
— Что хочет Оля?
— Миша, Лена, вы хотите сливы?
— Да, хотим
— Что хотят наши дети?
— Наши дети хотят поесть овощей и фруктов.

Для правильного употребления в речи глагола бежать можно взять игровое упражнение «На лугу». Рассматриваем картину, где ребятишки играют в «Пятнашки», и вместе с детьми составляем рассказ: «Дети играют в пятнашки. По команде «раз, два, три – беги!» все дети бегают по лужайке. Ира зовёт Сашу с Машей: «Бегите ко мне!» Саша бежит за Машей, вот- вот догонит. Дети быстро бегут друг за другом. За ними с весёлым лаем бежит Шарик».
— Как завёт Ира детей? (бегите ко мне)
— Что делает Миша? (бежит)
— Что делают дети на лужайке? (бегают)
— Какую команду дают в начале игры? (раз, два, три – беги!)

Для закрепления взять эту же картинку и предложить детям составить свой рассказ. Затем предложить рассказ Незнайки, где он неправильно употребляет глагол бежать (бежи, бежите, бежат), найти ошибки.
Чтобы научить детей правильно употреблять глаголы одеть и надеть, можно провести игру «Кто, что делает». Предложить ребёнку надеть кофту, шапку, пальто. Пока ребёнок одевается, спросить у детей:
— Что делает Серёжа? (надевает шапку, пальто, кофту)
— Что сделал Серёжа? (оделся)
— Платье на себя можно что сделать? (надеть)
— Пальто на прогулку надо… (надеть)
— Варежки надо… (надеть)
— А Иру надо… (одеть)
— Вову надо.. (одеть)
— Колготки надо.. (надеть)
— детям на прогулку надо…. (одеться)
Одеваю Мишу и спрашиваю у детей:
— Что я сделала с Мишей (одела)
— А что я сделала?
— Надела свитер, надела шапку.
Делаем вывод: надевают то, что можно снять (пальто, варежки, шапку), а одевают— кого- то (дочку, мишку, куклу).

Все вы знаете, что глагол ложить, лож – без приставки никогда не употребляется. Для того, чтобы дети правильно употребляли этот глагол, можно провести игру «Поручения».
— Серёжа, сложи вещи аккуратно
— Лена, выложи узор из мозайки
— Ваня, положи книги на полку и т.д.

Автор: Смирнова Наталья Вячеславовна,
старший воспитатель,
МБДОУ Сявский детский сад «Колокольчик», г. Шахунья, р.п. Сява, Нижегородская обл., Россия

Статья размещена в авторской редакции

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *