Развитие познавательной активности у детей младшего дошкольного возраста посредством конструирования


Презентация познавательное развитие дошкольников в конструировании2 слайд. В младшем дошкольном возрасте (3-4 года) конструктивная деятельность детей ещё в значительной степени связана с сюжетной игрой, а создаваемые постройки, как правило, носят условный характер и лишь общей формой напоминают конструктивный предмет. В них воспроизводятся главным образом элементы конструкции, существенные для игры. Но даже в таких условиях постройки создаются путём определённой организации пространства и объединения воедино всех частей сооружения. Это требует от детей умения осуществлять сравнительно точную ориентировку в свойствах и отношениях предметного мира, умения создавать верные образы реальных объектов, правильно использовать в своих действиях свойства самих строительных деталей, из которых создаётся предмет. Следовательно, ребёнку важно овладеть знанием некоторых правил и законов конструирования, пониманием зависимостей, существующий между качеством постройки и характером используемого материала, а также способами его применения. Иными словами, детское конструирование предъявляет ряд серьёзных требований к познавательной деятельности ребёнка. Средства и способы этой деятельности дети либо нащупывают самостоятельно в практике конструирования, либо усваивают в готовом виде от взрослого в процессе специального обучения решению конструктивных задач.

3 слайд. Педагогические задачи,которые ставил педагог.
Организация процесса ознакомления детей со способами ориентировки в свойствах строительного материала и конструирования по показу способа действия с деталями.

Эта задача решалась при организованной партнерской деятельности воспитателя с детьми,воспитатель показывал и называл каждый вид деталей,обводил детали рукой, показывал приемы сравнения деталей друг с другом:сближения и прикладывания,проводили игру «Угадай-ка», создавал простейшие постройки, на глазах у детей соединяя детали.

4 слайд. Создание условий для конструирования детей по готовому образцу и показу способа действий.

Такую задачу решали тоже в организованной партнерской деятельности воспитателя с детьми. Предлагали детям рассмотреть образцы будущих построек (дорожки разной длины и ширины, заборов, замкнутых загородок с входом) при необходимости рисовали на столах линии ориентиры, вдоль которых располагались детские постройки, обращали внимание на способы соединения деталей. В ряде случаев организовывали совместное конструирование детей друг с другом.

5 слайд. Следующая задача: Создание условий для конструирования детей по готовому образцу. При решении этой задачи мы приглашали детей рассмотреть образцы будущих построек,проводили беседу о предмете,предложенном для конструирования, выделяли в постройке основные функциональные части объекта, затем выделяли детали из которых строится постройка, напоминали правило конструирования, предлагали построить постройку, учитывая заданные условия: ширину реки, удобный спуск для машин, для пешеходного строительства ступеней и перил.

Также дети строили башню, лесенку, горку, грузовую машину, трамвай, одноэтажные и двухэтажные дома.

6 слайд. Следующая задача: Обучение детей способам конструирования по условиям.

Воспитатель на глазах у детей строил маленькие ворота из трех кирпичиков, объяснял способ расположения кирпичиков, предлагал детям построить такие же ворота и провести через них маленькую машинку, спрашивал проедет ли через них большая машинка, предлагал построить ворота для большой машины, показывал образец ворот с украшениями, выделял при анализе основные части и дополнительные детали для украшения, предлагал построить такие же, сравнивая постройки с образцом.

7 слайд. Закрепление у детей освоенных способов конструирования простейших объектов, обучение построению пространственных композиций из нескольких отдельных построек, включение их в единый комплекс.На таком конструировании детям давалась тема,предлагался сюжет для обыгрывания, строили образцы некоторых построек, предлагалось выбрать партнера по совместному составлению композиции.

8 слайд. Создание условий для самостоятельного творческого конструирования (Конструирование по собственному замыслу.)Детям предлагалось рассмотреть образцы, спрашивали, изменится ли предмет, если убрать из постройки некоторые детали или добавить новые, предлагалось осуществить преобразование по их желанию, детям задавались вопросы стимулирующие возникновение замысла, предлагалось вспомнить, что строили, проводили опрос о возникших замыслах, поощряли продуктивные воплощения замысла, организовывали совместное рассматривание готовых построек, отмечали наиболее интересные.

9 слайд. В этом возрасте необходима игровая мотивация. На основе игровой мотивации дети начинают создавать из набора строительных элементов целостные постройки, сходные с реальными предметами. Постепенно деятельность детей приобретает целенаправленный продуктивный характер. Сначала такие постройки дети создают для игры, в которой они используют мелкие игрушки. Обыгрывание готовой постройки даёт возможность детям выделить существенное свойство предмета, воспроизведённого в постройке, — его функцию – и обнаружить связь между этой функцией и строением предмета. В дальнейшем интерес к воспроизведению в постройках существенных особенностей предметного мира проявляется независимо от игровой поддержки.

10 слайд. Детское конструирование приобретает по сути своей характер исследовательского практического продуктивного действия, а создаваемые в его результате постройки становятся упрощёнными модельными изображениями предметов. Обычно дети передают в них( хотя и не всегда осознанно) характерное для предметов определённой категории соотношения частей, связь их строения и функции.

В младшей группе дети осваивают действие практического моделирования предметов. Оно позволяет во внешней развёрнутой форме отрабатывать механизм образного мышления- моделирующее познавательное действие, которое состоит из следующих операций: замещения строительными деталями частей предмета: пространственного объединения деталей-заместителей в целостную структуру- конструкцию (модель) предмета :отнесения модели к реальности (т.е. использование её в качестве образца для воспроизведения предмета) и преобразования модели (для создания нового представления о предмете).

В процессе такого моделирования дети учатся соотносить свойства строительного материала со свойствами предметного мира, осваивают навыки соединения деталей, запоминают названия строительных элементов, учатся ставить перед собой цель и представлять будущий продукт деятельности. В отдельных случаях они учатся узнавать предмет на простейшей линейной или контурной схеме, накладывать или подравнивать к схеме детали постройки. Дети учатся использовать готовую конкретную модель предмета (образец постройки) в качестве средства организации собственной конструктивной деятельности, соотносить модель с предметом и деталями материала, осваивают правила возведения построек.

Скачать презентацию

Автор: Журавлева Лариса Анатольевна,
воспитатель,
МБДОУ ЦРР- детский сад «Кораблик» г. Удомля, Тверская обл., Россия

Статья размещена в авторской редакции

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *