Использование интерактивных форм методической работы в формировании готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей

metodicheskaya-sluzhba-v-doshkolnoВ профессиональном стандарте педагога дошкольного образования выделены профессиональные компетенции педагога дошкольного образования (воспитателя), отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования. Одним из требований его является способность педагога уметь организовывать ведущие в дошкольном возрасте виды деятельности: предметно-манипулятивную и игровую, обеспечивая развитие детей.




Таким образом, развитие игровой деятельности детей дошкольного возраста является профессиональной обязанностью педагога ДОО.

Особую актуальность данная проблема приобретает в связи с принятием новых Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования определяющих необходимость пересмотра роли и места игры в образовательном процессе.

Как показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в полной мере свою роль в развитии игровой деятельности современных дошкольников. Поэтому важным направлением в управленческой работе дошкольной образовательной организации становится формирование готовности педагогов к организации игровой деятельности детей.

Нами было выявлено противоречие между современными требованиями к воспитателю дошкольного образовательной организации, владеющими навыками организации игровой деятельности детей в ДОО и отсутствием теоретических и методических разработок (указаний, рекомендаций), раскрывающих технологию формирования готовности педагогов к организации игровой деятельности детей в ДОО на уровне управленческой работы методиста.

Указанные противоречия обусловили выбор темы исследования: «Использование интерактивных форм методической работы в формировании готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей».

Цель исследования: изучить влияние интерактивных форм методической работы на формирование готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей.

Объект исследования: процесс формирования готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей.

Предмет исследования: влияние интерактивных форм методической работы на формирование готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей.

Гипотеза: формирование готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей посредством использования интерактивных форм методической работы будет эффективным при соблюдении совокупности следующих условий, это становится реальностью, если::

  • определено содержание профессиональной деятельности педагога ДОО по организации игровой деятельности детей;
  • конкретизировано представление о методической работе МБДОО;
  • спроектирована программа организации методической работы МБДОО в условиях реализации игровой деятельности методических задач;
  • отобраны и апробированы интерактивные формы методической работы, способствующие формированию готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей и обеспечивающие методическую компетентность МБДОО;
  • определение содержания профессиональной компетентности педагогов по организации игровой деятельности.

Задачи исследования:

  • 1Рассмотреть сущность понятий «готовность педагога к организации игровой деятельности детей», «интерактивные формы методической работы».
  • Проанализировать влияние интерактивных форм методической работы на развитие готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей.
  • Обосновать педагогические условия формирования готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей посредством использования интерактивных форм методической работы.
  • Разработать и апробировать серию интерактивных форм методической работы, способствующих формированию готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей.

Понятие «готовность педагогов к организации игровой деятельности детей» многоаспектно и включает в себя как качества личности педагога, так и собственно его деятельность, выраженную в профессиональных умениях и навыках по руководству игровой деятельностью детей.

В качестве критериев готовности педагогов к игровой деятельности нами были выделены мотивационная, содержательно-операционная и рефлексивная готовность.

Показателем для мотивационной готовности выступает: понимание необходимости владения навыками руководства игрой дошкольников; желание научиться владеть навыками руководства игрой дошкольников.

Показателями содержательно-операционной готовности являются достаточный уровень знаний об особенностях игровой деятельностью дошкольников; владение эффективными технологиями, методами развития и руководства игровой деятельности дошкольников; высокий уровень игровой деятельности дошкольников; эффективное планирование игровой деятельности дошкольников.

Показатели рефлексивной готовности является способность к самоанализу педагогической деятельности в области игровой деятельности; способность конструктивно реагировать на ошибки и трудности, возникающие в процессе игровой деятельности; способность к профессиональной самооценке игровой деятельности дошкольников.

Анализ программ и методической литературы показал, что основным содержанием профессиональной деятельности педагога ДОО по организации игровой деятельности детей должно стать овладение детьми умениями и навыками игровой деятельности, соответствующим возрастным особенностям, которые формируются под влиянием правильной организации воспитателями.

Поэтому формирование готовности педагогов по мнению Л.Г. Богуславец, Давыдововой, А.А.Майер к организации игровой деятельности детей эффективней всего осуществлять через интерактивные формы работы при целенаправленной работе, организованной методистом в системе методической работы ДОО.

Интерактивный означает способность действовать или находится в режиме беседы, диалога. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение, в ходе которого каждый педагог является активным, заинтересованным участником работы.

К числу наиболее эффективных интерактивных форм работы с кадрами можно отнести групповую работу, в том числе и малых группах, творческие мастерские, мастер-классы, «круглые столы», дискуссии, проектные семинары, кейс-технологии, разбор деловой документации, ролевые и деловые игры, имитирующие профессиональные ситуации, викторины и др.

Грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими кадрами позволит сформировать готовность педагога к игровой деятельности детей.

На основе теоретического исследования нами было проведено исследование изучение готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности.

Для изучения уровня готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности мы использовали следующие методики:

1. Анализ планов воспитательно-образовательной работы с детьми.

Цель: планирование педагогами работы по развитию и организации игровой деятельности детей.

2. Анкетирование воспитателей (авторская методика)

Цель: определить степень компетентности воспитателей по проблеме готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности

3. Анкета 3. «Осознание педагогами необходимости формирования готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей»

Цель: определить степень осознания необходимости формирования готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности

4. Методика одномоментных срезов игровой деятельности детей (автор Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова).

Цель: выявить уровень игровой деятельности детей, уровень владения педагогом методами руководства игровой деятельностью

Анализ результатов диагностирования показал, что педагоги ДОО обладают преимущественно средним уровнем готовности к организации игровой деятельности (60%). С высоким сформированности готовности мы выявили 20% педагогов и с низким уровнем было выявлено 20% воспитателей.

90% педагогов понимают необходимость повышения своего профессионального уровня в развитии игровой деятельности дошкольников. Данные наблюдения за игровой деятельностью детей фактически совпадают с данными самоанализа и анкетирования самих педагогов.

На основании выделенных нами критериев и показателей, мы определили уровни готовности педагогов к организации игровой деятельности дошкольников.

Высокий уровень: педагоги планируют в системе работу по развитию игровой деятельности дошкольников; знают эффективные методы, приемы и средства руководства игровой деятельностью, адекватно оценивают уровень игровой деятельности детей своей группы, при этом у них есть желание повысить свой профессиональный уровень. У педагогов сформирована способность к самоанализу педагогической деятельности в области игровой деятельности. Конструктивно реагируют на ошибки и трудности, возникающие в процессе игровой деятельности.Дети этих педагогов играют в разные виды игр в течении дня. Уровень игровых умений соответствует возрасту. Педагог является участником и партнером в игре, постепенно усложняет игру, создает развивающую среду, соответствующую возрасту детей.

Средний уровень: педагоги планируют работу по развитию игровой деятельности дошкольников, в плане отражены не все виды игр дошкольников. Понимают необходимость владения навыками руководства игрой дошкольников, при этом есть желание повысить свой профессиональный уровень. Но воспитатели частично владеют эффективными технологиями, методами развития и руководства игровой деятельности дошкольников. У них частично сформирована способность к самоанализу педагогической деятельности в области игровой деятельности. Дети этих педагогов играют только в определенные виды игр в течении дня. Уровень игровых умений соответствует возрасту частично. Дети играют дружно, без конфликтов. Педагог старается быть участником и партнером в игре, но затрудняется в усложнении игры, создает развивающую среду, соответствующую возрасту детей.

Низкий уровень: педагоги планируют работу по развитию игровой деятельности дошкольников бессистемно, хаотично; педагоги понимают необходимость владения навыками руководства игрой дошкольников, но нет желания повысить свой профессиональный уровень. У педагогов не достаточный уровень знаний об особенностях игровой деятельностью дошкольников. У них не сформирована способность к самоанализу педагогической деятельности в области игровой деятельности. Не адекватно реагируют на ошибки и трудности, возникающие в процессе игровой деятельности. Дети этих педагогов играют только в определенные виды игр в течении дня. Уровень игровых умений не соответствует возрасту.

Выводы по данной главе стали основанием для формирующего эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента нами была разработана план-программа занятий, отобраны и апробированы интерактивные формы методической работы, способствующие формированию готовности педагогов ДОО к организации игровой деятельности детей и обеспечивающие методическую компетентность МБДОО.

Формы методической работы:

1. Деловая игра
Тема: Организация игровой деятельности взрослого и детей в условиях ФГОС

2. Кружок качества.
Тема: Оценка игровой деятельности дошкольников

3. Круглый стол.
Тема: Содержание профессиональной педагогической деятельности по развитию игры дошкольников

4. Кейс метод.
Тема: Тематика игр в дошкольном возрасте

5. Педагогическая мастерская.
Тема: Все мы родом из детства

6. Семинар-практикум
Тема: Современные подходы к руководству игровой деятельности детей дошкольного возраста на всех возрастных этапах

7. Педагогический тренинг (решение педагогических ситуаций)
Тема: Проблемы организации игры детском саду

8. Семинар-практикум
Тема: Особенности руководства сюжетно-ролевой игрой во всех возрастных группах

9. Семинар-практикум
Тема: Составление конспектов руководства разными видами игр

10. КВН Игра и я

Данные формы работы были взяты за основу, так как на наш взгляд, педагоги благодаря форме организации в наибольшей степени продемонстрируют и повысят свою компетентность, будут максимально активны.

К концу проведения мероприятий по формированию готовности к организации игровой деятельности дошкольников педагогов ДОО мы увидели, что педагоги с интересом посещают интерактивные формы. По окончанию работы обсуждают полученные результаты. В рамках форм работы с педагогами, стали активными даже те, которые были пассивными и не проявляли интереса к проблеме развития игры

По окончании экспериментальной работы нами был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, что и на коснтатитрующем. Он позволил определить эффективность проведённой работы.

Анализ результатов показал, что у педагогов ДОО имеется положительная динамика в изменении уровня готовности к организации игровой деятельности. На высоком уровне было 20 % ( 2 педагога), стало 45 % (9 педагогов), средний уровень уменьшился за счет увеличения высокого уровня, на низком было 20 % (2 педагога), стало 5 % (один педагога).

На наш взгляд, положительная динамика в повышение уровня готовности к организации игровой деятельности педагогов дошкольного образовательного учреждения, связана с созданными условиями. Что и подтверждает нашу гипотезу.

Используемая литература:

1. Белая К. Ю. Методическая работа в дошкольном образовательном учреждении. – М., 2000
2. Доронова Т. Н., Карабанова О. А., Соловьева Е. В. Игра в дошкольном возрасте. – М., 2002
3. Дуброва В. П., Милашевич Е. П. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М., 1995
4. Игра дошкольника. / Под ред. С.Л.Новоселовой. — М.: Просвещение, 1989.
5. Интерактивные формы работы с кадрами в ДОУ (методические материалы) / авт.-сост. Н.Б. Ромаева и др. – Ставрополь: СКИРО ПК и ПРО, 2012. — 93 с.
6. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Как играть с ребенком. – М., 1990

Автор:
Перетолчина Любовь Николаевна 
воспитатель,
МБДОО №75
 г. Иркутск, Россия

Статья размещена в авторской редакции 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *