Методическая разработка образовательной деятельности «Репка на новый лад»


Репка на новый лад для дошкольниковРечь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции – общения, передачи (получения) накопленного человечеством опыта, регуляции поведения и деятельности.

Все функции речи диалектические связаны между собой: они формируются посредством друг друга и функционируют одна в другой. Прочная связь существует между речью и мышлением, сознанием в целом.

Мышление отражает определенные связи и отношение между признаками предметов и явлений. Считается, речь является средством выражения этих отношений и связей в опосредованной языковой форме, одним из ярких показателей развития человека. Как человек говорит, так он и мыслит, думает, придумывает. Речевое общение в группе должно организовываться постоянно: на образовательной деятельности и в свободной деятельности детей.

Педагог всегда стремится к развитию осознанной и активной речи детей. Именно речевая активность, ее объем,  и характер становятся главными показателями успешности учебно – познавательной, игровой, трудовой и других видов деятельности. Все достижения ребенка в ознакомлении с миром природы, в математике, развитии речи, изобразительной деятельности не будут заметны, если они не выражаются в его активной речи.

В настоящее время наблюдается критическая ситуация в развитии речевой активности детей, что обусловлено рядом негативных факторов, влияющих на речевую функцию:

— ухудшение состояния здоровья детей

— существенное сужение объема «живого» общения родителей и детей

— глобальное снижение уровня речевой культуры в обществе.

Проводя диагностику в  старшей группе на начало учебного года по развитию речи и связного высказывания детей 5-6 лет (пособие Р.В. Калинина «Психолого – педагогическая диагностика в д/с»), я выявила у большинства детей низкий уровень речевой активности.

Количественный уровень усвоения программы по данному разделу в среднем по группе составил 58%;

Качественный уровень усвоения программы по данному разделу в среднем по группе составил 39,2%;

Полученные данные я использовала для планирования  фронтальной, подгрупповой и индивидуальной работы, и поставила перед собой задачу повысить речевой уровень детей.

Проработав методическую литературу по развитию речи (Ф.А. Сохина, В.В. Гербова, В.И. Селиверстов, и ряд журналов «Дошкольное воспитание»), я сделала вывод: что возникновение и дальнейшее протекание речевого высказывания проходят несколько этапов.

I этап – психологический, на котором возникает мотивация речевой деятельности и создается внутренняя программа высказывания,

II этап – лингвистический, для него характерно оформление будущего высказывания в соответствии с грамматикой родного языка и уточнением лексических средств,

III этап – сенсомоторный, предполагающий моторное программирование высказывания.

При условии благоприятного протекания всех этапов возможна осознанная и активная речь.

Следовательно, необходимо использование таких методов и приемов работы с детьми, которые были бы адекватны данным этапам возникновения высказывания и учитывали возрастные особенности детей 5-6 лет.

Учитывая данные факторы, я разработала методику проведения  занятия (использование речевой книги, созданной руками педагога и родителей) предполагающую достаточно высокий уровень речевой активности детей по развитию речи для детей старшей   группы. Методика предполагает в течение занятия последовательное применение методов и приемов работы с детьми, направленные на создание мотивации речевой деятельности, развития внутреннего программирования, активизацию речевых средств для лексико – грамматического оформления высказывания и благоприятное протекание сенсомоторного уровня речи.

Необходимо поощрять творческие проявления детей в области слова и предлагать задания на придумывание сказок. У детей повышается внимание к слову, к его точности, уместности употребления в определенном контексте, вырабатывается критическое отношение к собственной речи.

В соответствии с данной методикой  структура занятия включает следующие методы:

 — игровой

— наглядный

— словесный

— практический.

Методические приемы:

— использование малых форм фольклора

— вопросы

— беседа

— пантомима

— пальчиковая гимнастика

— хороводная игра

— артикуляционная гимнастика

— минутки вхождения в день

— минутки отдыха

— рисование сказки — наоборот с использованием графических схем

В методике  проведения занятия созданы благоприятные условия,  активирующие разные уровни организации движений (пальчиковая гимнастика, имитация движений, хороводная игра, физминутка), соблюден баланс умственной и физической нагрузкой.

Значимый момент – развитие самоконтроля детей за ходом своего высказывания с помощью собственных схем, которые позволили ребенку следить за последовательностью и полнотой своей речи.

Особенности данного занятия

С помощью яркой, необычной книги я установила с детьми эмоциональное общение. Интересное содержание привлекло внимание детей, доставило им радость, помогло вовлечь в творческую деятельность и решить поставленные задачи: развивающие,  обучающие, воспитательные. Такая организация образовательной деятельности позволила, поддерживать активный интерес к сказке и помогло осознать поступки героев, привлекло детей к творческому поиску.

Отличие от обычного занятия

Традиционное обучение дошкольников пересказыванию строится на подражательной основе, преобладают репродуктивные формы руководства. Функция ребенка на таком занятии исполнительская, а не развивающая.

Предлагаемый конспект образовательной деятельности дает возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить творческую активность, самостоятельность.

Конспект образовательной деятельности способствует ребенку не уставать от обучения, а позволяет отвлечься, поиграть, перейти от более сложного задания, к более легкому.

Оригинальность и новизна представленного вашему вниманию конспекта занятия состоит в том, что он основан на «речевой» книге, созданной совместно с родителями.

Данная методика позволяет изменить традиционную структуру занятия, исключив двукратное рассказывание педагогом произведения. Главное преимущество такого подхода состоит в предоставлении большей части времени речевой активности детей.

На занятии по развитию речи (обучению рассказыванию сказки наоборот) основное внимание уделяется решению речевых задач в их взаимосвязи (словарь, грамматика, звуковое оформление высказывания).

Ведущим приемом на занятии выступает рассказывание сказки  наоборот собственного сочинения с использованием графических схем.

Данная методика предполагает разные варианты окончания занятия, это творчество каждого воспитателя.

На моем занятии дети самостоятельно рисуют сказку и рассказывают свой вариант сказки наоборот.

Книга эта многофункциональна в своем применении. Она может быть использована в работе с детьми не только в группе, но и дома при занятии с ребенком. К книге прилагается инструкция.

Конечный результат

Наблюдение за поведением детей на образовательной деятельности позволяет утверждать, что с помощью «Речевой книги» можно организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения пересказывания сказки и последующего придумывания сказки и ее драматизации.

Результаты проведенного занятия показали: речь детей стала насыщеннее и богаче, словарь пополнился различными грамматическими категориями.

Позитивные изменения в речи детей. Дети научились строить сложные предложения, планировать связное высказывание, придумывать сказки наоборот.

А самое главное, на протяжении всего занятия у детей была высокая  речевая активность.

Информационный лист для родителей к книге «Репка»

Откройте эту книгу – и перед вами предстоит удивительный сказочный мир. Книга с занимательными заданиями предназначена для развития речи, мышления, внимания детей.

В ней содержаться игровые упражнения, способствующие расширению словарного запаса, формированию грамматического строя речи.

Мамы, папы, бабушки и дедушки!

Не игнорируйте стихотворный материал, подобранный в книге – заучивание стихотворений прекрасно тренирует память.

Соблюдайте следующие рекомендации.

— прочитав ребенку задание, стихотворение, объясните значение непонятных слов, при объяснении используйте иллюстрации, картинки.

— выясните, правильно ли ребенок понял смысл задания, содержание стихотворения.

Примерная последовательность работы с книгой

Знакомство:

— Дайте ребенку полистать книгу, заинтересуйте его, назовите её авторов.

— Загадайте загадку.

— Расскажите сказку, задайте следующие вопросы:

                                   1) Кто помогал деду тянуть репку?

                                   2) Какими качествами обладали эти герои?

                                   3) Правильно ли они поступили, что помогли дедушке?

                                   4) Какие пословицы подходят к этой сказке?

     «Скучен день до вечера, когда делать нечего»

     «Делу время, а потехе час»,

     «Без труда не вытащить и рыбку из пруда».

     «Сделал дело – гуляй смело!»

— Обратите внимание детей на пальчики. Дайте возможность ребенку самостоятельно перечислить героев сказки. Выучите пальчиковую гимнастику.

—  Рассмотри репку. Репка какая…? (большая, вкусная, сладкая, красивая, желтая и т.д.). Спросите у ребенка как он думает, почему у дедушке выросла такая большая репка?

— Репка – это овощ или фрукт? Почему? Дайте возможность ребенку объяснить свой ответ, показать где растет репка.

— Что из репки можно приготовить? Что приготовила бабушка из репки?

— Спросите ребенка кто первый, второй… вышел тянуть репку? Посмотрите кто на картинке первым увидел репку, прочитайте стихотворение про мышку, спросите, как  думает ваш ребенок, смогла ли мышка одна вытянуть репку.

Предложите ребенку самому придумать сказку,

«Сказка на новый лад»

Внимание!

Не забывайте о том, что задача книги – обогатить и активизировать словарный запас ребенка научить его составлять небольшие рассказы, сказки, улучшить произношение.

Если вы, слушая, сказку и ответы детей обнаружили, дефекты в звукопроизношении обратитесь к логопеду.

Интеграция с другими образовательными областями

«Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»,   «Художественно–творческое развитие», «Познавательно-речевое».

Виды деятельности

Игровая, коммуникативная, познавательная, продуктивная

Цель: формирование навыка самостоятельного творческого рассказывания.

Задачи:

Обучающие:

— Учить детей эмоционально воспринимать образное содержание сказки.

—  Подвести к пониманию идеи произведения, связать ее со значением пословицы.

— Обогащать словарь детей образными словами и выражениями, активизировать в речи глаголы, синонимы и антонимы.

 — Обучать понимать свои чувства и чувства других людей.

Развивающие:

— Развивать зрительное и слуховое внимание.

— Совершенствовать звуковую сторону речи в сфере произношения.

— Развивать общую и мелкую моторику.

— Развивать самоконтроль за собственной речью и поведением.

Воспитательные:

— Воспитывать дружелюбие и взаимовыручку в игровых обучающих ситуациях.

Материал: книга,  изготовленная воспитателем совместно с группой родителей.

Раздаточный материал: листы бумаги сложенные в форме гармошки, фломастеры.

Атрибуты: репки, мышки, пальчиковый театр по сказке «Репка»

Ход образовательной деятельности

Привлекаю внимание детей на яркую книгу в книжном уголке, предлагаю рассмотреть ее.

Открываем 1 страницу.

Загадываю загадку:

Есть у деда огород зеленые грядки

Урожай он берет, как всегда в достатке,

Но однажды корнеплод все тянули – градом пот.

Мышь мала, но все ж она вырвать …(репку) помогла.

— Дети о какой сказке говориться в загадке?

— Правильно, о сказке «Репка».

Садитесь удобнее, послушайте сказку (рассказываю сказку, отвечаем на вопросы).

Вопросы:

1.     Кто помогал деду тянуть репку?

2.     Какими качествами обладают эти герои?

3.     Правильно ли они поступили, что помогли дедушке?

4.     Какие пословицы подходят к этой сказке?

                              «Скучен день до вечера, когда делать нечего»

                              «Делу время, а потехе – час»

                              «А Васька слушает да ест»

                              «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда»

                              «Сделал дело – гуляй смело!»

5.     Покажите как герои тянули репку?

        Чем они держались друг за другом

         (предлагаю детям показать имитацию действий)

6.     Когда вытянули репку, какое настроение было у героев?

          Покажите это настроение.

Открываем 2 страницу.

Проводим  пальчиковую гимнастику, перечисляя героев сказки.

Пальчики дружные все такие нужные.

Этот пальчик дедушка.

Этот пальчик бабушка.

Этот пальчик внучка

Этот пальчик Жучка.

Пальчики дружные  все такие нужные

Этот пальчик – дедушка,

Этот пальчик – бабушка,

Этот  пальчик — жучка

 Этот кошка  Машка,

Этот мышка Дашка.

Вот и вся дружная семья!

 Открываем 3 страницу.

Рассматриваем репку.

Репка какая …. (большая, вкусная, сладкая, красивая, желтая и т.д.)

— Как вы думаете, почему у дедушки выросла такая большая репка?

(он поливал репку, полол, солнышко ярко светило, грело репку)

Предлагаю поиграть в музыкально-хороводную игру «Репка-Репонька»

                                Репка-репонька,

                                Расти крепонька.

                                Ни мала ни велика

                                До мышиного хвоста

                                         Да…!

(Дети выбирают мышку и репку. Репка сидит в кругу, а мышка ходит за кругом. Дети идут по кругу проговаривая слова. По окончании слов репка убегает, мышка пытается поймать репку).

Открываем 4 страницу.

Репка – это овощ или фрукт?

          Почему вы так думаете?

Открываем 5 страницу.

— Что из репки можно приготовить?

— Как вы думаете, что приготовила бабушка из репки?

Проводится артикуляционная гимнастика  для язычка.

«Вкусное варенье».

Открываем 6 страницу.

Вспомните,  как начинается и заканчивается сказка «Репка».

Кто первый, второй… вышел тянуть репку?

Но вот один сказочник решил составить сказку «Репка» совсем по другому.

Посмотрите, кто  в новой сказке первым тащит репку?

Да, мышка! Она вышла первой в огород и пропищала:

«Я – мышка, я – мышка,

Я очень сильна!

Сильнее медведя сильнее слона!

Поэтому вытащу репку одна»

Скажите, почему мышка такая сильная.

(она делает зарядку занимается физкультурой)

Давайте и мы с вами сделаем зарядку, чтобы быть сильными.

Эх! Попрыгаем на месте.

Эх! Руками машем вместе.

Эхе-хе! Прогнули спинки.

Посмотрите на картинки.

Эге-ге! Нагнулись ниже

Наклонились к полу ближе.

Э-Э-Э! Какой же ты лентяй!

Потянись, но не зевай

Повернись на месте ловко.

В этом нам нужна сноровка.

Сделали зарядку, а теперь мы с вами нарисуем и расскажем сказку на новый лад.  (Дети рисуют и  придумывают сказку «наоборот»).

Сказки составленные детьми.

Рита Ф.

Жила-была мышка.

Посадил дед репку. Настала ночь, дед пошел спать. На утро мышка зашла в огород удивилась какая репка большая выросла.

Позвала друзей репку тянуть. Тянули-тянули и вытащили репку. Наварили каши и наелись. Потом опять наступила ночь и все пошли спать.

Филипп Ш.

Мышка посадила репку. Выросла репка большая-пребольшая. Мышка не знала ,как ее достать и позвала она Жучку.

— Жучка, иди репку тянуть.

Тянут, потянут, а вытащить не могут, позвали кошку. Опять не могут вытянуть.

Кошка, позвала внучку.

— Внучка, иди репку тянуть.

Тянут, потянут, а вытащить не могут. Позвала внучка Бабку. Тянут, потянут, вытащить не могут. Позвала бабка деда. Дед пришел и вытянул репку. Все обрадовались и стали веселиться возле репки, а потом пошли варить кашу.

Саша Б.

Гуляла, мышка увидела репку.

— Ой, какая большая репка. Попробовала ее вытянуть, не смогла. Решила она позвать деда.

Тянули-тянули не вытянули. Позвал дед внучку. Тянули -тянули не вытянули.

Внучка позвала бабку. Тянули, тянули не вытянули. Позвала бабка Жучку. Тянули-тянули не вытянули. Жучка позвала кошку. Тянули-тянули и вытянули репку. Сварили кашу и все вместе пошли спать.

Автор: Груздева Светлана Васильевна, воспитатель МКДОУ детский сад №1 «Сказка»,
р.п. Коченево, Коченевский район, НСО.

Статья размещена в авторской редакции

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *