Особенности организации экономического воспитания детей

Экономической игры для дошкольников проектЭкономика и дошкольник на первый взгляд кажутся понятиями абсолютно не совместимыми. Но современный ребёнок уже с первых лет своей жизни попадает в экономическую среду, наполненную экономическими понятиями и процессами. Различные профессии, покупка и продажа товаров, реклама по телевизору, разговоры родителей о бюджете семьи – это далеко не полный перечень того, с чем постоянно сталкивается дошкольник. Современная жизнь весьма непредсказуема, но  в тоже время очень интересна. Именно поэтому сложные экономические процессы так привлекают малышей, и первые элементарные экономические знания они получают самостоятельно, на житейском уровне: из беседы с друзьями, просмотра телевизора, из наблюдения за поведением взрослых.




Современный дошкольник – это будущий школьник, затем студент, и, конечно же, работник. Именно поэтому, знания, умения и навыки, сформировавшиеся в дошкольном возрасте, станут фундаментом  для будущей успешной экономической деятельности. Поэтому столь важным является организация работы с детьми по формированию экономической опытности.

Начинать целенаправленную работу по экономическому воспитанию детей лучше всего в старшем дошкольном возрасте, поскольку дети начинают выделять себя в системе взаимоотношений благодаря предметно-операционной деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы последних лет из области экономического воспитания и образования позволил нам определить большое количество работ по данному вопросу, которые раскрывают систему экономического воспитания на разных возрастных этапах. Однако, проблема экономического воспитания детей дошкольного возраста недостаточно изучена, несмотря на присутствие интереса у исследователей дошкольного возраста, практических работников к данной проблеме, что раскрывают публикации статей, которые появились последним временем на страницах журналов посвященных экономическому воспитанию детей.

В последнее время появилось очень много художественных произведений и игр с экономическим содержанием, адресованных дошкольникам и младшим школьникам. Они направлены на ознакомление детей с экономическими понятиями, категориями, законами, с учётом психолого-физиологических особенностей дошкольников.

Противоречие, которое возникло между экономической любознательностью ребёнка, готовностью познавательной сферы к усвоению экономических знаний, наличие произведений с экономическим содержанием, с одной стороны, и отсутствием целенаправленного экономического воспитания с другой, послужило причиной для углублённого изучения данной проблемы.

Как оказалось на современном єтапе существуют программы экономического воспитания, которые успешно функционируют. Однако, их детальное изучение позволило нам констатировать как положительные так и отрицательные моменты.

Одной их первой проблема экономического воспитания детей заинтересовала российского педагога Шатову Анну Демьянову. Программа «Дошкольник и экономика» – состоит из 4 блоков: «Труд-деньги», «Деньги, цена, стоимость», «Реклама: желания и возможности», «Полезные навыки и привычки в быту – тоже экономика».

В научных исследованиях последних лет, посвященных экономическому воспитанию личности на этапе дошкольного детства, определяется как доминирующее направление формирование таких морально-психологических качеств как бережливость, экономность, заботливость через участие ребенка в различных видах деятельности. Что касается содержания и задач экономического воспитания, то исследователи, прежде всего, акцентируют внимание на подборе доступных для ребенка знаний из области экономики.

Мы считаем, что более целесообразным будет не использование оторванных от реальной жизни современного ребенка экономических знаний, сколько обеспечение формирование первичного экономического опыта. Этот процесс становится  возможным, когда ребенок выполняет самостоятельные действия, строит взаимодействия с другими людьми и уже на этой основе осваивает конкретные знания и умения.

Экономическое воспитание –  целенаправленный процесс взаимодействия взрослого и ребёнка, ориентированного  на усвоение доступных возрасту элементарных экономических понятий, формирование моральных чувств и морально-экономических качеств, необходимых для успешной экономической деятельности, развития интереса к экономической сфере жизни, формирование навыков социально-экономического поведения.

Экономическая социализация – это объективный процесс усвоения индивидом экономических понятий, образцов экономического поведения, усвоение социальных ролей, навыков, ценностей, приспособление личности к социальным нормам.

Первичный экономический опыт мы определяем как специфическую форму отображения экономической деятельности, которая проявляется, с одной стороны,  как  область применения полученных ранее знаний об экономических отношениях и сущность экономических понятий, с другой стороны — выступает как источник формирования этих знаний, умений. То есть ПЭО в деятельности формируется в результате деятельности и в деятельности применяется.

Каждому ребёнку свойственно наличие ПЭО, однако у каждого он будет на разном уровне. Для определения уровней, нами были разработаны критерии и показатели, по которым оценивалось наличие ПЭО.

Критерии были следующие: когнитивно-речевой, психологический деятельностный, ценностно-мотивационный

1. Когнитивно-речевой критерий.

Показатели.

Адекватное понимание основных экономических понятий соответственно возрасту.

Наличие элементарных представлений с экономической сферы.

Наличие минимальной экономической лексики в активной и пассивной речи.

2. Операционный критерий.

Показатели.

Адекватность поведения в жизненных ситуациях, связанных с экономическими отношениями.

Готовность к вариативным действиям в жизненных ситуациях выбора.

3. Психологический критерий.

Показатели.

Наличие развитых личностных качеств, необходимых для успешной экономической деятельности (активность, самостоятельность, ответственность)

Владение умственными операциями.

Развитость личностных волевых качеств.

4. Ценностно-мотивационный критерий. 

Показатели.

Наличие интереса к экономической сфере жизни.

Доминирование социально-ценностных мотивов в процессе жизнедеятельности и взаимодействии с другими людьми.

После проведения констатации было установлено, что большинство детей владеют экономической терминологией, однако она находиться у них в пассивной речи. Большинство детей показали низкий уровень по деятельностному критерию, то есть у них возникают проблемы связанные с действием в нестандартных ситуациях, умением принять решения, согласовать свои действия с коллективом.

Отметим, что формирование элементарного экономического опыта наиболее удачно происходит в процессе игровой деятельности дошкольников, поскольку  именно в игре у ребенка возникает возможности самостоятельно проверить свои знания, применить их на практике, а также расширить свой опыт методом проб и ошибок, при условии обязательного исправления собственных ошибок.

Однако, как показал проведенный нами эксперимент, использование игр экономической направленности без специальной терминологической поддержке выявилось невозможным.

Учитывая все эти нюансы и проанализировав существующие программы, нами была составлена программа поэтапного формирования экономической опытности с внедрение игр экономической направленности.

Формирование первичного экономического опыта дошкольников

 Программа состоит из 10-и тем, знакомство с которыми происходит в 3-и этапа. Отметим, что на каждом последующем этапе происходит расширение и уточнение знаний, полученных на предыдущем этапе.

Занятие включает в себя вводную часть, терминологическую часть, раскрывающую основные понятия; игровую апробацию материала (отметим что на 1 этапе − это будут дидактические игры, на 2 – ситуативные, и на 3 – это ролевые, включая игры-стратегии), вариативная часть, которая проводиться по усмотрению воспитателя, и заключительную часть.

Рассмотрение поэтапного усложнения материала на примере занятия «Потребности человека».

Итак, начнем со вступительной части, которую рекомендуется проводить на занятии любого этапа. В данном случае это будет игра «Волшебная шкатулка».

– Сегодня я принесла вам волшебную шкатулку. Из неё каждый из вас сможет достать то, что он хочет. Именно ту вещь, которая поднимает вам настроение. Только вещи в шкатулке невидимые, поэтому вы должны рассказать нам, что вы достали (демонстрируется  работа шкатулки – я достала мяч, потому что очень люблю играть в мяч, и это поднимает мне настроение).

Вводная часть может включать игры «Приветствие ладошками», «Солнышко (круг)», «Улыбка», «Артисты (изображение лиц)», «Племена (деньги)».

Следующей идет рассмотрение терминологической части.

Терминологическая часть 1 этапа – это знакомство с понятиями «потребность», «товар», «услуги» и их разновидностями.

– У каждого из нас были разные желания, которые исполняла волшебная шкатулка. Но вместе с желаниями у каждого ребёнка и взрослого есть свои потребности. Что означает это слово? (ответы)

Потребности­ – это то, без чего человек не может жить и всё то, что он хочет иметь.

– Подумайте и назовите свои  потребности, то без чего вы не сможете жить (пища, солнце, воздух, тепло).

­– Для того, чтобы удовлетворить большинство свои потребности, чаще всего люди покупают разные вещи в магазине или на рынке. Все эти вещи называются товаром. Товары бывают разные.

Какие  по цене: дорогие и дешевые.

А по размеру: большие и маленькие.

Разные по качеству, съедобные и не съедобные.

Игрушки, мороженное, торты, книги, одежда – всё это одним словом называется «товар».

– Но не все потребности можно удовлетворить купит какой-нибудь товар. Существуют разные учреждения. Они предоставляют услуги, которыми мы пользуемся.

Услуги – это работа, которую выполняют люди, чтобы нам с вами было лучше жить. Например, в парикмахерской ничего не продают, там нас подстригают, моют голову, красят волосы ­– это услуги, которыми мы с вами пользуемся.

– Когда  дети вырастают, у них появляется потребность в образовании и тогда они идут в школу.

И так далее…

Следующей частью идет игровая апробация материала. На 1 этапе это дидактические игры

Игра «Различие в потребностях».

– Сейчас я буду называть вам различные предметы, и если они относятся к потребностям мальчиков – мальчики будут поднимать руку вверх (условно 1 группа – мальчики) , а если это потребности девочек – то девочки должны поднять руку вверх. Будьте внимательны: зубная щетка, кукла, еда, общение, мяч, машина, воздух, велосипед, тепло, кровать, вода, заколки.

– Мы видим с вами, что потребности у мальчиков и девочек немного отличаются. Но есть то, без чего не могут прожить ни девочки, ни мальчики. Это прежде всего тепло, вода, пища, воздух и общение.

Следующая игра «Виды товаров».

Следующая игра «Товары ­– услуги».

Вариативная часть проводится  по усмотрению воспитателя. Так на занятии выполнялись различные задания с детьми связанные с разными видами деятельности.

Коммуникативно-речевая деятельность.

  1. Загадки.
  2. Пословицы.
  3. Поговорки.
  4. Беседа по сюжетным картинкам.
  5. Дополнение рассказа.
  6. Составление рассказов.
  7. Составление вопросов.
  8. Работа со сказками

(Августа Алексеевна Смоленцева. Знакомим дошкольника с азами экономики с помощью сказок).

Познавательная деятельность детей.

  1. Проведение опытов.
  2. Решение несложных задач.

Задание 1. Проследи, какие изменения происходят с растение без света, воды, тепла, воздуха. Какой можно сделать вывод?

Задание 2. Попробуйте совсем не дышать. Какой можно сделать вывод?

Задание 3. Людям каких профессий необходима для работы вода? Какой можно сделать вывод?

Задания, связанные с трудовой деятельностью.

  1. Самообслуживание.
  2. Уборка и подготовка рабочего места.

Предметно-практическая деятельность.

  1. Задания направленные на ознакомление детей с предметами труда и их предназначением.
  2. Задания, с практическими действиями с предметами.

Детям можно предложить задания такого типа:

1) определи способы использования предметов труда: лобзик, пилка, молоток;

2) продемонстрируйте способ действия с предложенными предметами: метла, савок, тряпка, ведро;

3) определите правильную последовательность уборки в квартиру;

4) определите набор предметов, необходимых для уборки в квартиру, на улице, в саду, на площадке;

5) определите набор предметов, необходимых для уборки территории зимой, летом, осенью.

Также необходимо наполнить рассмотрением экономических понятий изобразительную и музыкальную деятельность детей.

На следующем этапе структура занятия остается прежней.

Отметим, только, что терминологическая часть 2 этапа раскрывает способы удовлетворения своих потребностей людьми (обучение, работа, общение, покупка товаров и пользование услугами), т.е. она уточняет и конкретизирует знания, полученные на 1 этапе.

На 2 этапе игровая апробация материала осуществляется через проведение ситуативных игр.

Предлагаем вам выполнить следующее задание:  найти выход в различных экономических ситуациях, которые раскрывают понятия «потребность», «товар», «услуга».

1 тип ситуативной игры − активное включение – нахождение оптимального выхода из сложившийся ситуации для одного из участников. (Ключевое понятие «потребность»).

Ситуация: Мальчик 5 лет расплакался в магазине игрушек. На полке стоял огромный самолет, о котором он давно мечтал. Но вот мама наотрез отказалась покупать эту чудесную вещицу! Говорит, что нужно купить продукты к ужину: хлеб, картофель, чай и торт, о который  просил мальчик.

Задание: предложите свои варианты решения этой ситуации, в пользу мальчика.

2 тип − игра-альтернатива – нахождение компромисса между участниками ситуации. (Ключевое понятие «услуга»).

Ситуация: У Миши, друга Кати, самый красивый и большой велосипед во всём дворе. Ах, как хотелось Вити прокатиться на нём с ветерком! Но, проси не проси, а Мишка – жадина.

Задание: найдите компромисс в сложившейся ситуации.

3 тип − игра-эксперимент – нахождение выхода из сложившийся ситуации методом проб и ошибок. (Ключевое понятие «товар»).

Ситуация: Очень часто любимые мультфильмы прерывают рекламой. А вот всё ли товары так полезны и хороши, как об этом говорится в рекламе? Какой же йогурт выгодно покупать?

Задание: предложите критерии оценки йогурта вместе с планом проведения эксперимента с детьми.

Вариативная часть, как было отмечено ранее, проводиться по усмотрению воспитателя.

На 3 этапе терминологическая часть  рассматривает  необходимость объединения людей в группы и сообщества для удовлетворения общих потребностей (завод, фабрика, музеи, цирк, театр, школа и т.д.).

На 3 этапе игровая апробация происходит через ролевые игры, в частности игры-стратегии.

 

Определим основные её содержательные и функциональные характеристики.

Прежде всего, почему именно стратегия? Большинство учебно-развивающих игр направлены на осуществление конкретных действий: «Достань из мешочка и назови», «Собери вместе», «Разложи», «Найди пару», «Покажи картинку».

Игра-стратегия – сложная многоплановая деятельность, которая предусматривает не только осознание игрового замысла, сюжетной линии, но и конкретную последовательность совместных действий всех участников, с которыми необходимо договорится, объединить усилия, не раз выполнять индивидуальный и коллективный выбор.

Игра-стратегия будет возможной только при условии, что участники в состоянии предвидеть возможные результаты своих действий, находить нестандартные способы решения проблемы, планировать последовательность действий, умение  признавать свои ошибки и вовремя их исправлять.

Игра-стратегия имеет все структурные компоненты игры: замысел, игровые роли, сюжет, игровые действия и результат игры. Конечно же  это настоящая игра, но не обычная сюжетно-ролевая или дидактическая. В основе игры-стратегии лежит  интрига, реальная проблема, определена цель, для достижения которой необходимо объединение усилий.

Стратегия сама по себе имеет такие компоненты:

— осмысление всего происходящего;

— анализ ситуации;

— предвидение;

— реакция на ситуацию;

— трансформация стратегии.

Игра-стратегия способствует развитию интеллектуальных способностей, логического мышления, воображению, обогащению языкового опыта. По ходу игры, воспитатель может несколько раз усложнять задания или создавать преграды, которые должны преодолевать дети.

Так, в игре «Отпуск на необитаемом острове», дети вначале решают, как они будут добираться на остров, какие вещи возьмут с собой. Каждое предложение аргументируется и обсуждается. Педагог с самого начала может усложнить задание: общее количество багажа не должно превышать  определённого количества (например, десять).

По ходу игры, по разным причинам (это может быть перегрузка самолёта, встреча и пиратами, кораблекрушение) необходимо избавиться он части багажа. На следующем этапе, добравшись на остров, дети определяют способы организации жизни, распределяют роли между собой, причем по ходу игры дети могут меняться исполняемыми ролями.

Еще одной  особенностью игры-стратегии является её неограниченность во времени. Она может длится до нескольких дней. Причем игроки могут возвращаться в начало игры, изменяя некоторые обстоятельства, обыгрывая еще раз  способы решения возникающих сложностей.

Финалом игры может стать выполнение коллективных работ, раскрывающих  впечатление детей от игры. В завершение игры-стратегии  «Отпуск  на необитаемом острове» дети могут нарисовать письмо родителям, раскрывая в нем свои впечатления от увиденного, свой быт, описав флору и фауну острова.

Алгоритм игры-стратегии.

1. Длительность игры-стратегии (дальняя или близкая стратегия).

2. Первоначально заданные условия для детей.

3. План проведения, составленный с детьми.

4. Возможные выполняемые роли: командир, лидер, руководитель, помощник и др. (указать методику распределения ролей и возможные изменения в процессе игры).

5. Изменяющиеся условия, облегчающие или усложняющие процесс игры-стратегии.

6. Ожидаемый конечный результат (указать в какой момент происходит завершение игры).

 

Автор: Сазонова А., к.п.н., доцент.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *