Предметно-развивающая среда как средство гармоничного развития детей младшего дошкольного возраста

Особенность рппс детей младшего дошкольного возрастаАктуальность.




Организация развивающей предметно-пространственной среды в первой младшей группе, отвечающей потребностям модернизации систем образования и раннего инвестирования в развитие младшего поколения по ФГОС ДО, подразумевает создание благоприятных условий для развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.

Следуя целостности образовательного процесса мы стремимся реализовать содержание каждого из направлений развития и образования детей по ФГОС ДО, который определяет пять образовательных областей – социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие. Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).

Особенность рппс детей младшего дошкольного возраста

Нужно обращать внимание на то, что пособия, игры и игрушки, предлагаемые нами детям, несут информацию о современном мире и стимулируют поисково-исследовательскую детскую деятельность. Необходимо учитывать при формировании развивающей предметно пространственной среды ее информативность, предусматривающую разнообразие тематики материалов и оборудования.

Цели и задачи предметно-пространственной среды в первой младшей группе:

  • обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, также проявление уважения к их человеческому достоинству к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
  • максимально реализовать образовательный потенциал пространства группы, приспособить и реализовать Программы ФГОС, а также материалы, оборудования и инвентаря для развития детей первой младшей группы в соответствии с особенностями, охраны и укрепления здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
  • построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей.

Использования предметно-развивающей среды как средства гармоничного развития детей младшего дошкольного возраста

Особенность рппс детей младшего дошкольного возраста

Цель работы: создание целостной системообразующей развивающей среды в ДОО с учетом принципа взаимосвязанной деятельности всех субъектов образовательного процесса – педагогов, родителей, детей.

Особенность рппс детей младшего дошкольного возраста

Задачи:

организация совместных мероприятий со стороны ДОО, в лице педагога с семьей воспитанника, для обеспечения преемственности РППС в домашних условиях (совместные игровые мероприятия, организованные в рамках общеобразовательной программы, обмен опытом семейного воспитания, проектная деятельность, участие в различных конкурсах, фестивалях, ярмарках и др.); обеспечение соблюдения единых принципов для обеспечения комфортного пребывания и развития ребенка.

Особенность рппс детей младшего дошкольного возраста Особенность рппс детей младшего дошкольного возраста

Изучение психологических и возрастных особенностей детей:
мониторинг, анкетирование, тестирование

Анализ литературы. При создании ППС использовались:

  • Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста (2014 г.) «Организация развивающей предметно-пространственной среды дошкольников в соответствии с требованиями федерального государственного стандарта дошкольного образования»;

Учитывались нормативные требования следующих документов:

• Конституция Российской̆ Федерации;
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
• Федеральный закон от 02.07.2013 № 185 «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»»;
• Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Письмо Минобрнауки России 28.02.2014 № 08-249 «Комментарии к ФГОС дошкольного образования»;
• Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденная Федеральным координационным советом по общему образованию Министерства образования РФ от 17 июня 2003 года;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 19.12.2013. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях жилищного фонда»;
• Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждённая Президентом РФ 04.02.2010 № Пр-271;
• Письмо Минобразования России от 17 мая 1995 года № 61/19-12 «О психолого-педагогических требованиях к играм и игрушкам в современных условиях» (вместе с «Порядком проведения психолого-педагогической экспертизы детских игр и игрушек», «Методическими указаниями к психолого-педагогической экспертизе игр и игрушек», «Методическими указаниями для работников дошкольных образовательных учреждений «О психолого-педагогической ценности игр и игрушек»»);
• Приказ Министерства образования РФ от 26.06.2000 №1917 «Об экспертизе настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей»;
• Письмо Минобразования РФ от 15.03.2004 № 03-51-46ин/14-03 «О направлении Примерных требований к содержанию развивающей среды детей дошкольного возраста, воспитывающихся в семье».

Анализ предметно-развивающей среды:

В группе имеется весь необходимый объем материалов в зонах, предусматривающий максимальную реализацию образовательного потенциала пространства группы, приспособленной для реализации Программы ФГОС, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей первой младшей группы, охраны и укрепления здоровья, учета особенностей их развития.
Построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей.
Открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи (совместные праздники, конкурсы, индивидуальные беседы, — по плану работы с родителями).
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей.
Среда является содержательно-насыщенной – включает в себя средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей, экспериментирование с материалами (песок, вода, ракушки, и прочие предмерты для экспериментирования), доступными детям; — двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх; обеспечивается эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением (речевое развитие, познавательное развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие); имеется возможность самовыражения детей.
Среда трансформируется – обеспечивается возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей (познавательное развитие).
Среда полифункциональна – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (детская мебель, мягкие модули, природные материалы) в разных видах детской активности.
Среда является доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
Среду можно назвать безопасной – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надёжности и безопасности использования, такие как санитарно-эпидемиологические правила и нормы и правила пожарной безопасности.

План по обогащению предметно-развивающей среды:

  • Использование в дошкольной образовательной организации и семье предназначенных для детей дошкольного возраста информационно-образовательных ресурсов развивающего, развлекающего и коррекционного характера при организации развивающего предметно-пространственной среды детской образовательной организации
  • Создания базы дидактических игр: с использованием самодельных пособий: дидактические разнонаправленные коврики, книжки-малышки, куклы в театральном уголке, пазлы, домино.

Например:

Конспект развивающего дидактического занятия с использованием технологий ТРИЗ «Подбери по цвету» в I младшей группе

Виды детской деятельности: игровая, художественно творческая — лепка, чтение художественной литературы, двигательная, продуктивная, познавательная, .

Цель: развить интеллектуальный уровень и скорость мыслительных процессов: умение сравнивать, узнавать, обобщать, делать выводы, развить творческое воображение, а также речевое развитие, способность к самообучению.

Материалы и оборудование: дидактический коврик, куколки, бантики, шарики

Содержание:

1. Организационный момент:
Воспитатель готовит коврик, и говорит: «Ребятки, посмотрите какой у меня волшебный коврик». Все малыши подходят к коврику.

2. Основная часть:
Воспитатель помогает детям удобно присесть, садится так, чтобы оказаться на уровне глаз детей, для работы вместе.

-Посмотрите какого цвета у нас коврик — (синий, красный , желтый, зеленый) — вот эта часть синяя, а эта зеленая… — и так далее.

Воспитатель достает коробочку

— Посмотрим, что в моей коробочке?
-Да.

Воспитатель достает из коробочки куколок из картона, в желтом костюме кладет на желтый фон,

— Какого цвета костюм у куколки?

— Желтый, – отвечают детки.

— А этот? — спрашивает воспитатель, беря куколку в зеленом костюме.
— В зеленом, – отвечают детки

И так происходит со всеми цветами. Разложив куколок по цвету, воспитатель достает бантики разного цвета.

— Бантик красного цвета какой куколке подходит?

— Вот этой,– говорят дети, показывая на куколку красного цвета.

— Молодцы! — говорит воспитатель, и предлагает сделать так же, с остальными тремя бантиками.

Воспитатель достает шарики тех же цветов и просит разложить так же, как и бантики. В конце занятия воспитатель хвалит детей за усердие:
— Какие вы молодцы ребятки!

3. Рефлексия.
Воспитатель читает четверостишие, показывает движение, дети повторяют за ним.

Мы сегодня помогали, (Стучат одним кулачком по другому)
Очень сильно мы устали, (Наклоняются, опускают руки вниз)
А теперь мы отдохнем, (Ставят руки на пояс)
И скорей играть пойдем! (Шагают на месте, затем идут играть)

Особенность рппс детей младшего дошкольного возраста

Работа проводилась в три этапа.
1 этап – период ознакомления и сравнения — подготовительный. На этом этапе мы проводили анализ существующего материала и новых требований;
2 этап — основной – период формирования, комплктации. Обогащение и наполнение новыми знаниями и материалами.
3 этап — контрольный – период достижения соответствия с требованиями.

Мы диагностировали эффективность своей работы и уровень развития детей в период с 2014 по 2015 год, используя методику мониторинга. В результате показали самую высокую эффективность выполненной работы.

Мы разработали рекомендации для воспитателей по обогащению развивающей среды с целью помочь максимально реализовать образовательный потенциал развивающей предметно-пространственной среды как элемента образовательной среды в рамках требований ФГОС ДО, классифицировать предметное содержание на функциональные группы, нацеленные на решение различных воспитательно-образовательных задач.
1. Необходимо при организации ППС иметь методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста за 2014 г.
2. Обратить внимание, что полная версия методических рекомендаций для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста выйдет 2015 году.

Автор: Крылова Наталья Сергеевна, воспитатель ГБДОУ детский сад№ 17 комбинированного вида Колпинского района  г. Санкт – Петербурга, Россия

Статья размещена в авторской редакции

ПЛАН
проведения конкурсов для педагогов
на 2015 год

План конкурсов
для детей на 2015 год

Как разместить статью на сайте
и получить сертификат к аттестации?

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *