«Развиваемся вместе». Опыт работы с родителями детей дошкольного возраста

razvivaemsya-vmeste-opyt-raboty-s-roditelyami-detej-doshkolnogo-vozrastaК необходимости данного направления  работы я шла долгие 23 года, работая как воспитателем, так и около 9 лет возглавляя детский сад. В своей работе я старалась использоватьне только новые для меня формы работы с родителями, но модернизировать хорошо забытые старые.




И может я не рискнула использовать данное направление для детей именно раннего возраста, если бы:

  • · волею судьбы не оказалась на должности воспитателя 1 младшей группы,
  • · не было у меня руководителя, который позволяет мне это делать,
  • · не было напарников (как воспитателя, так и младшего воспитателя),которые меня воспринимают такой, какая я есть и не мешают быть таковой,
  • · родителей, которые активно поддерживают данную работу (пусть даже не сразу),
  • · и, конечно же, моих милых малышей.

Ключевые слова:развиваемся, вместе, интересно

 Актуальность

Я думаю, что работа с родителями во все времена существования детского сада была актуальной. Каждый родитель хочет видеть своего ребенка умным, активным. Существует  несколько категорий родителей, и я считаю, для любой из них данное направление будет доступным.

Также в соответствии с последней редакцией Санпинов количество детей в группе увеличивается, следовательно, воспитатель просто физически не может уделить каждому ребенку достаточно внимание по каждому направлению, следовательно,утрачивается эффективность такого замечательного приема как индивидуальная работа.

 Преимущество перед другими формами работы:

  • · Здесь охватывается каждый ребенок и родитель.
  • · Родителю в доступной форме, дозировано, с периодичностью1 раз в неделю,выдается информации о том, что должен знать и уметь ребенок данного возраста, согласно основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
  • · Родителю не надо отпрашиваться с работы
  • · Сейчас появилось поколение родителей, которые хотят заниматься с ребенком, но не знают, как это делать, и когда надо начинать. А данное направление дает ответы на эти вопросы.
  • · Некоторые родители, особенно отцы не знают о чем просто поговорить с двухлетним малышом, потому что он еще маленький.
  • · Не каждый родитель может на слух воспринять информацию, и донести ее до ребенка, а тут присутствует наглядность.
  • · Если ребенок болел некоторое время, родитель может взять пропущенные задания и оценить то, над чем надо поработать.
  • · Даже, если родитель не интересуется развитием своего малыша или устал на работе, ребенок может самостоятельно хотя бы раскрасить картинки.

Пояснительная записка    

Данное направление (в данной редакции и для раннего возраста) для меня является совсем молодым. Эксперимент идет второй год. Данные разработки предназначены для детей от 2-х до 3-х лет и охватывают большинство разделов основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Вераксы. Задания выдаются каждому родителю, дети которых посещаются группу раннего возраста. Они не являются обязательными (заинтересовать родителей и детей данной работой это задача педагога). Заданиявыдаются в четверг или в пятницу и выполняются в выходные дни. В рабочие дни родители и воспитатель работают над повторением и закреплением полученных знаний и умений. Ведь если этого не делать — предыдущий труд будет напрасным. Каждое задание заканчивается словами: спасибо за сотрудничество. Именно благодаря сотрудничеству данное направление имеет место быть и развиваться.

Целью данных заданий является:

  • развитие ребенка в данном случае раннего возраста (обогащение словарного запаса, развитие моторики, уметь определять цвет и называть его, знание формы предмета, развитие памяти, определение количества предметов, навыки работы с карандашом). Дети  учатся наблюдать и описывать увиденное простыми предложениями.Детям в доступной форме даются элементы экологического воспитания и безопасного поведения на улице и дома.
  • научить общаться триада «ребенок-родитель-педагог) + общение со сверстниками, родитель-родитель.
  • научить родителей наблюдать за своими детьми;
  • развитькомпетентность родителей;
  • заинтересовать  родителей и малышей игровыми занятиями для развития своего малыша и организации семейного досуга.

На первом этапе подготовки к занятиям проходит адаптация ребенка к воспитателям, новой обстановке, формируются доверительные отношения ребенок-воспитатель, родитель-воспитатель. Длительность данного периода составляет около  месяца, потому что набор детей в группу проходит постепенно. И для того, чтобы начать данную работу необходимо, чтобы дети и родители благополучно прошли период адаптации. На первом родительском собрании родителям предлагается данная форма совместной работы. Объясняются условия достижения наибольшей продуктивности совместной деятельности.

Задания выдаются в конце рабочей недели (четверг-пятница).В выходные выполняются и закрепляются в течение всего года. (Практика показывает, что данная периодичность выполнения заданий для детей данного возраста является оптимальной).

Например:

— выучите стихотворение. Его можно повторять и по дороге в сад, и на прогулке, и дома, сходить в библиотеку или купить книгу с данным стихотворением и рассмотреть картинки.

—  как называют ребенка козы (козленок). На данную тему также можно поговорить, в любое время. Главное, чтобы ребенок готов был к общению.

—   также можно продолжить этот логический ряд собака-щенок, медведь-медвежонок и т.д.

Оговариваются элементы методики проведения занятий в данном возрасте:

  • длительность занятияне более 10 минут
  • время проведения занятия(в входные дни лучше придерживаться режима детского сада)
  • как выучить стихотворение, как держать карандаш (кстати, карандаши лучше приобретать трехгранные)и тд
  • психологические особенности развития ребенка, например: родителям объясняются особенности развития памяти двухлетнего ребенка (не надо ждать, а тем более требовать от ребенка мгновенный результат. Информацию необходимо выдавать малышу постепенно и позитивно. Атолько через полгода можно ожидать первые результаты кропотливого труда).
  • индивидуальный подход

Например: один ребенок категорически отказывался брать карандаш и рисовать, причем устные задания выполнялись им с удовольствием. Мама обратилась ко мне за помощью. Я объяснила: это не школа, не стоит заставлять ребенка выполнять все задания. И попросила не выполненное задание принести в сад, уточнив предварительно у мамы чем они дома рисовали, время, в которое проходило данная работа. В данном случае оказались карандаши. Я купила пастель и предложила детям порисовать в свободное от занятий время. Большинство детей с удовольствием сели за столы. Я брала руку каждого ребенка, и мы рисовали шарики, пузырики и тд. Остальные продолжали играть. Среди них был данный ребенок. Я старалась не обращать на него внимание, краем глаза наблюдая за его поведением. Большого интереса он не проявлял, но иногда подходил к нам. В следующий раз я принесла картинки для раскрашивания, (я использую размер 1/6 А 4). Я раздала детям, которые желали раскрашивать, сама же раскрашивала свою такую же картинку. И тут наш малыш не выдержал и попросил мелок. На следующий раз я распечатала фрагмент домашнего задания, увеличив картинку, раздав детям восковые мелки. Причем, дала выполнить его сначала другимдетям, «подогревая» интерес к детей к выполнению задания. Данный ребенок был уже около меня и терпеливо ждал своей очереди. Затем я предложила ему доделать свое задание. Так мы справились с этой проблемой.

К выполнению более сложных заданий воспитатель подготавливает ребенка заранее. Например: выучите чистоговорку: шесть мышат в камышах шуршат. Когда я первый раз дала ее, родители после выходного подходили и недоуменно говорили о том, что первые задания давались довольно легко, а данное вызвало у детей затруднение. Я сказала, что я подумаю над проблемой и постараюсь ее решить. И стала размышлять. На первый взгляд ничего не должно вызвать затруднений. Я упорно вглядывалась в строчку и обнаружила, что для двухлетнего ребенка здесь много непонятных слов. Я нарисовала картинку к данной скороговорке и в более крупном варианте (в домашнем задании она, конечно же мелковата), и мы с детьми рассмотрели ее. Мы «посчитали» мышей и поняли, что шесть – это много. Счет мы используем очень часто как на занятиях, так и в вне их. Это и потешки, считалки, стихотворения, подвижные и пальчиковые игры. Я стараюсь превратить в игру даже банальный подсчет детей на прогулке. Причем от детей не требуется запоминать и повторять. Это происходит само собой. Затем рассмотрели камыши. Объясняется значение данного слова. И наконец, слово шуршат. Здесь я взяла кусочек бумаги и предложила: «Ребятки, а вы знаете — бумажка шуршать умеет, хотите послушать? А еще она может шуршать тихо-тихо, а может громко. А хотите сами пошуршать бумажкой?» И, конечно же, все с удовольствием запоминают данное слово. В заключении все слова соединяются в одно предложение, и дети с удовольствием повторяют его, в конце шурша бумажкой. От данной скороговорки я не отказалась, но перенесла изучение ее на вторую половину полугодия, при этом увеличив размер картинки и дополнив методическими рекомендациями.

Формат каждого задания ½ А 4. Именно такой размер считаю оптимальным. Единственное, в зависимости от задания, могу менять ориентацию листа. Так же листок данного размера легче безопасно донести домой, не помяв  его.

В процессе работы у детей формируется аккуратность, бережное отношение к своей работе, навыки рисования.

   Воспитатель постоянно должен поддерживать интерес детей к домашним заданиям. Проговаривая элементы его вне занятий, на прогулке. Тем самым соединяя работу родителей ивоспитателей,и конечно же ребенка. И, когда к апрелю у родителей снижается интерес к данному направлению, все же большинство детей остаются верным данной игре и сами напоминают о том, чтобы им дали задание. К данному возрасту активизируется фаза активного рисования. Хорошо, если к этому периоду сформированы начальные умения и интерес детей к данной работе.

Воспитатель должен поддерживать интерес и родителей, рассказывая родителю о достижениях его малыша.

Задания находятся в стадии эксперимента и поэтому продолжают меняться. Корректируется не только содержание, но и оформление. Причем делается это исходя не только из наблюдений педагога, разрабатывающего задания, но и учитываются предпочтения детей (прежний набор детей не повторяет набор сегодняшний), советы и пожелания других педагогов, родителей.

Таким образом, занимаясь в течение учебного года:

  • · дети начинают активно пользоваться речью;
  • · развивается память ребенка, его мелкая моторика (например, закрашивая круг,у ребенка включаются несколько видов памяти: зрительная, слуховая и механическая),
  • · формируется привычка выполнять задание;
  • · пополняется словарный запас малыша;
  • · родители активнее интересуются не только тем, чем занимается малыш в саду, они учатся наблюдать за ним, не бояться формулировать проблему, с которой они сталкиваются не только с педагогом, но и общаясь с другими родителями;
  • · у родителей активизируется внимание (например, во второй половине учебного года есть задание: на листе нарисовано множество различных фигур. Среди них уже знакомые  для малышей (круг, квадрат), но и незнакомые (трапеция, овал, треугольник) необходимо найти круг и квадрат. Родители приходят и недоуменно говорят: «Моему ребенку трудно было найти и назвать трапецию, неужели он должен это знать?». На что я предложила родителю еще раз просто внимательно прочитать задание.
  • · появляется тема для общения педагог-родитель, родитель – родитель, педагог –педагог;
  • · родитель начинает доверять воспитателю;
  • · родители начинают плодотворно общаться между собой, причем раздвигая рамки образования, возраста, социальных слоев и материального достатка;
  • · повышается авторитет дошкольного учреждения;
  • · с ребенком развивается не только родитель, но и воспитатель. Потому, что чем активнееи грамотнее становится родитель в вопросах развития ребенка, педагогусложнее соответствовать поставленным задачам, и емуприходится постоянно повышать свои знания, умения;

Ведь это замечательно, когда ученики (в данном случае: как дети, так и их родители) оказываются гораздо талантливее своих наставников. И не обязательно,если наши малыши станут учеными — жизнь вводит свои коррективы. Для меня главное, чтобы они, развиваясь,умели общаться и имели счастливое детство.

А если воспитатель параллельно использует другие формы работы с родителями, работать становится интересно.

 Итак, о структуре занятий

Занятие состоит из 2-3 заданий

Первый пункт включает в себя изучение цвета и формы и размера предметов

Второй пункт – количество предметов, элементы экологии

А третий — элементы развития речи, безопасности.

Читать полностью

Автор: Кузнецова Ирина Викторовна,

воспитатель МАДОУ  

ЦРР «Детский сад № 15 «Мечта»

п Лотошино, Московская область, Россия

Статья размещена в авторской редакции

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *