Развитие связной речи, обогащение словаря в процессе нетрадиционных методов работы со сказкой

Tema Razvitie svjaznoj rechi, obogashhenie slovarja v processe netradicionnyh metodov  raboty so skazkoj




На шестом году жизни у детей возникают новые возможности в понимании литературного произведения. Они связаны с расширением жизненного опыта, круга конкретных представлений. Дети начинают ощущать границы между реалистическими и сказочными жанрами,чувствуют законы фантастики, больше развиваются представления о некоторых особенностях жанра (небылицы ,загадки, сказки, рассказы).

 

Дети старшего возраста осознаннее воспринимают художественное произведение, легко устанавливают простые причинные связи в сюжете. Характеризуя героев произведения, чаще всего высказывают правильные суждения об их поступках, опираясь на сложившиеся жизненные представления о нормах поведения. Эмоциональное отношение к героям и литературным фактам у детей имеет конкретный действенный характер. Ребёнок — активный соучастник изображаемых событий. Мысленно он переживает их вместе с героями. Поддержание и развитие детской впечатлительности, эмоциональности — важная задача воспитателя.

 

Дети учатся слушать литературные произведения, пересказывать знакомые и новые литературные произведения, при пересказывании используют иллюстрации и карточки-схемы. Также они используют в речи яркие и точные слова и выражения, участвуют в играх и инсценировках по сюжетам знакомых произведений. Выразительно исполняют стихи, знают тексты хороводных игр, потешек, загадок и других произведений. Дети получают огромное удовольствие от общения с книгой, стремятся к повторной встрече с ней. Сочувствуют и сопереживают героям произведений. Стремятся соотнести своё произведение с действиями и поступками привлекательного героя, оценивают себя и других детей с позиции этических норм, представленных в художественных образах. Дети радуются встрече с веселой книжкой, откликаются на комическое содержание, чувствуют юмор ситуаций, поступков, слов и выражений. Испытывают удовольствие от встречи с поэзией, стремление запомнить и воспроизвести понравившееся стихотворение.

 

Но самое большое удовольствие, дети испытывают при встрече со сказкой: красочной, интересной, полной всяких приключений и событий.

 

Сказки есть в каждом доме, в дошкольном периоде они читаются детям всех возрастов. И дети их любят. Из них они черпают множество познаний: первые представления о времени и пространстве, о связи человека с природой, с предметным миром.

 

Сказки помогают малышу впервые испытать храбрость и стойкость, увидеть добро и зло, развивают у детей мышление и воображение, связную речь, добрые чувства.

 

Чтобы решить все эти задачи, использую в работе с детьми нетрадиционные методы работы со сказкой и ТРИЗ. Нетрадиционно — это значит научить детей оригинально, непривычно, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, смешивать несколько сюжетов в один.

 

 Теория нетрадиционных методов включает в себя целую систему для развития детей:

 

Сказка — это …

  • Нравственный урок.
  • Воспитание добрых чувств.
  • Речевая зарядка.
  • Развитие мышления и воображения.
  • Сказка и математика.
  • Сказка и экология.
  • Сказка развивает руки.

 

Таким образом, такая схема лишь модель, образец, на котором отрабатывается механизм самостоятельной творческой работы воспитателя со сказкой в целях гармоничного развития детей.

 

 Нетрадиционный подход даёт возможность ребенку выяснить, что в сказке хорошо, а что плохо, что-то полезно, а что-то вредно, —  это наличие противоречий в одном объекте.

 

По теории развития изобретательных задач это объясняется так: наличие двух противоречивых качеств в одном объекте, когда наличие одного свойства исключает возможность другого. Провожу игру «Хорошо-плохо» по сказке « Рукавичка», дети рассуждали : « Плохо, что дед потерял рукавичку, он замерзнет. Но хорошо, потому что у зверюшек появился новый домик. Им тепло и весело».

 

Конечно, детям жалко деда, что ему холодно зимой без рукавички. Беседуя и рассуждая, дети пришли к выводу, что не так уж и страшно, он может спрятать руку в карман, баба свяжет ему новые рукавички.

 

Учила детей решать противоречия, играя в игру « Хорошо-плохо» по сказке « Колобок». Дети очень переживают за героев и рассуждают о том, что хорошо в сказке, а что плохо. Особенно дети любят решать противоречия . Они рассуждают так: « Хорошо ,что колобок укатился и порадовал своей песенкой зверюшек. Дети с сочувствием говорили: « Плохо то, что лиса перехитрила колобка».

 

Они серьезно задумывались над тем, что в сказке хорошо, а что плохо, высказывали своё мнение, рассуждали. Так решали противоречия.

 

 Используя нетрадиционные методы, старалась воспитать в детях добрые чувства.

Беседуя по сказкам « Заюшкина избушка», « Волк и семеро козлят», уточняла, кого жалко больше всего. Дети сочувствовали героям, очень за них переживали, определяли кто из них самый добрый, а кто злой, кому нужно помогать, а кого наказывать.

 

Дети говорили, что зайчик добрый, потому что он пожалел лису, а лиса злая и хитрая, ей не жалко бедного зайчика. Дети говорили, что они бы помогли зайчику, потому что он маленький и слабый, его обидели. Они хотели бы наказать лису — прогнать её далеко в лес. Им жалко было козлят, колобка, они хотели бы им помочь, но они видели в сказке отрицательных героев и осуждают их: волка, лису, бабу-ягу, гусей-лебедей. Беседуя по сказке « Гуси-лебеди» уточняла: « Почему, вам больше всего в сказке нравится речка, яблонька, печка? Дети отвечали : « потому, что они очень добрые, помогают, когда кому-то трудно. Ребята называли их ласково : реченька, яблонька, печенька. Подбирали образные выражения : « Реченька – матушка, яблонька- красавица, волшебница, печка – матушка, хозяюшка.

 

Расширяя словарный запас детей , и развивая связную речь, использовала знаки- символы, обозначающие слова – признаки и слова -действия. Для подбора красивых определений выставлялся знак треугольной формы жёлтого цвета, и дети подбирали красивые определения к словам, обозначающим сказочный персонаж или сказочный предмет. Обычно ставила знак рядом с картинкой, о которой надо рассказать. Когда выставлялся знак , обозначающий слова – действия, то рядом тоже выставлялась картинка с предметом или персонажем из сказки. Дети с интересом играют в такие игры, подбирают много слов прилагательных и глаголов. Говорили о печке: большая, добрая, горячая, трудолюбивая, ласковая; о яблоньке : красивая, нарядная, весёлая, добрая; о речке: быстрая, печальная, прозрачная, чистая…»

 

Они рассказывали, что может делать колобок: катиться, лежать, петь, веселиться, прыгать, улыбаться, бежать…. а ещё, что колобок красивый, румяный, круглый, весёлый…;лиса- хитрая, рыжая, злая, плохая…; зайчик –слабый, маленький, трусливый, добрый …; Маша- умная, трудолюбивая, хитрая…; медведь- большой, сильный, глупый, невнимательный…

 

Дети много подбирали слов, обозначающих действие : петушок кричит, кукарекает, поет, ходит ; Маша – убирает, варит, готовит, печет, собирает; коза- пасётся, приносит, поёт, кормит, любит, жалеет; баба – яга- колдует, обманывает, пугает… Они уже хорошо усвоили что, когда ставится рядом с картинкой желтый треугольник, значит надо подбирать слова- признаки, а треугольник, показывающий движение, то надо подбирать слова – действия.

 

Использовала в работе со сказкой « речевую зарядку». Предлагала детям игру « Подбери похожее слово». Дети подбирали однокоренные слова, соответствующие содержанию сказок: лес-лесок-лесочек; лед- ледок- ледяная ; снег- снежок-снегурочка… Дети подбирали похожие по звучанию слова- рифмовки : бычок- бочок, лиса- оса, колобок- бок, миска – киска, яга- нога, ёлочка – иголочка…

 

Учила составлять достаточно распространенные предложения в игре « От каждого по словечку». Один ребенок назвал одно слово по тематике любой сказки, и это было предложение короткое – из одного слова. Второй ребенок добавил к первому слову своё слово, и получилось предложение из двух слов. Слова в предложении связаны между собой по смыслу и по сюжету сказки. Например : по сказке « Колобок» дети составили предложение из одного слова « колобок», а потом « колобок катится» , « колобок катится по дорожке», « колобок катится по лесной, длинной дорожке». Так получилось самое длинное, распространенное предложение. Затем предложила детям картинки схемы ТРИЗ по каждому предложению. Дети определяли, какая схема – картинка соответствует составленному предложению.

 

После этого учила детей составлять предложение, и тут же находить схему своего предложения. Так постепенно усложнилась игра « От каждого по словечку».

 

Чтобы внести в сказку что-то новое, своё, предлагаю детям изменить название сказки. Например : « Колобок- путешественник», « Смелый колобок», «Непослушный колобок». По сказке «Рукавичка» — « Дружный домик», « Как дед потерял рукавичку». По сказке « Гуси- лебеди», — «Как сестра выручила братца» и т.д.

 

 Дети любят придумывать новые названия, но не всегда им легко, часто они ждут помощи, подсказки от воспитателя. Надо их натолкнуть на правильное высказывание, дать образец.

 

Для большего развития связной речи и обогащения словаря предлагала подобрать смешные слова и выражения об отрицательных героях. Например, о лисе: «Хитрая, рыжая, плутовка». Ребятам очень нравится называть лису «Патрикеевна», сложными словами «длиннохвостая», « пушистохвостая». Работая со сказкой с помощью нетрадиционных методов, развивается у детей мышление и воображение. Чтобы внести новизну, усложнить восприятие давно знакомой сказки, использовала игровую ситуацию: « Мышки отгрызли кусочки в словах сказки, и даже целые слова». Отгадайте сказку по кусочкам и по отдельным словам, обозначающим только действие. Например : 1. Жи…бы…де…ба…,у ни…ку…ря….. 2. Пришли…..,позвали….,пошли…,заблудились…. Пришла….,стала жить….,топить…,варить….,кормить…. 3. Жили-были, просит…,испеки…,испекла….,положила…..,покатился…. Дети очень быстро отгадывали сказки с помощью отдельных слов или слогов.

 

Предлагала детям сказки наоборот: не девочка заблудилась в лесу, а медведь; три медведя не рассердились на девочку, а подружились с ней; колобок не укатился от дедушки и бабушки, а остался и …. Предлагала детям представить себя на месте героя сказки, войти в его образ. Использовала приём эмпатии. Детям очень нравится входить в образ героя. В такой игре хорошо видно проявление самостоятельности, мышления, воображения. Они представляют себя на месте героя и предполагают, как бы они поступили. Кто-то говорил : « Я –колобок. Я не укачусь от дедушки и бабушки. Я буду веселить их своей песенкой». Кому-то нравится лежать на окошке и петь песенки. Другим подметать избушку, поливать цветы у дедушки и у бабушки, варить суп. Все дети превращались в колобка и с большим удовольствием.

 

Также они пересказывают знакомые сказки, используя картинки – схемы ( ТРИЗ). Схема очень помогает в пересказе, используя её, дети рассказывают подробно, интересно, ничего не упуская. Предлагала пересказ незнакомой сказки, снова используя картинки-схемы, и дети пересказывали близко к тексту. Они научились читать схемы и ориентироваться по ним. Легко справляются в рассказывании по схемам, даже составляют сказки самостоятельно. Так придумывали сказку про девочку и принца, о волшебнике, который спас девочку от бабы-Яги. Схемы-картинки не только помогают при пересказе и рассказывании , но и при заучивании, составлении описательных рассказов. Поэтому стараюсь применять их постоянно во всех видах деятельности.

 

Работая со сказками, связываю их с математикой. Предлагаю детям задуматься над тем, сколько было мисок, стульев у трёх медведей? Сколько у козы козлят? На какую фигуру похож колобок? Чем отличаются хвост и уши у лисы и зайца? По какой дорожке побежал волк, а по какой Красная Шапочка? Предлагала детям модели сказок, зашифрованные геометрическими фигурами (ТРИЗ). Дети научились читать такие схемы и узнавать сказки. Они могут объяснить, что семь маленьких треугольников –это козлята, а один большой – это волк. Плиты в полете похожи на треугольники, значит это- « Гуси-лебеди». «Если перед нами три круга разных размеров – один большой, второй поменьше, а третий – самый маленький, значит – «Три медведя» -,говорят дети.

 

Знакомя детей со сказкой, пополняла знания по экологии. Дети более осознанно понимают природу и её явления, рассуждают о том: растаяла бы ледяная избушка лисы, если бы не наступила весна? – нет, потому что зимой солнышко не яркое и бывает сильный мороз». Где бы спрятались от мороза зверюшки, если бы дед не потерял рукавичку? «Мышка – в норку, лягушка – в прорубь, зайчик — под кустик.» Испекла бы баба колобок, если бы не было муки? Из каких продуктов можно замесить колобок и испечь? Предлагала игру « Польза и вред». (ТРИЗ)

 

Работая со сказкой « На машине» Павловой, выяснили, что машина приносит пользу – перевозит различные грузы, можно ан ней ездить, но она приносит вред – загрязняет воздух газами. Чтобы помочь колобку спрятаться от лисы в разное время года, меняли шапочки соответственно изменения в природе и временам года. Зимой у него шапочка белая, чтобы лиса не заметила его на снегу белом; весной зелёная, потому что появляется много зелени ; летом – красная – много ягод ; осенью – оранжевая ; листочки желтеют, становятся оранжевыми. Дети помогают колобку избавиться от лисы, предлагая всевозможные способы : поменять шапочки, поменять название сказки, не убегать от дедушки и бабушки, а остаться жить у них. После этого предложила детям подумать, как изменить колобка, на что похож колобок. Дети рисовали воздушные шарики, солнышко, апельсин, яблоки, мячи, но никто не нарисовал колобок на палочке.

 

 

 

Тогда решила предложить детям новую игру « Колобок на палочке» , а так же картинки – схемы ( ТРИЗ) к ней. Детям сказка очень понравилась. Они охотно пересказывали её, пользуясь картинками – схемами. Схемы помогли пересказать сказку очень подробно, ничего не упустить.

 

Теперь дети знают не только колобка из теста, но и колобка на палочке.

 

Нашим детям очень нравится работать со сказками. В процессе работы со сказками они узнали много интересного, нового, занимательного. У детей обогатился словарь, улучшилась связная речь, развилось мышление и воображение. Дети стали активнее, эмоциональнее, а так же добрее, внимательнее к окружающим.

 

Автор: Круппа Зинаида Кузьминична
воспитатель,
МБДОУ «Детский сад №1″Сказка»
г. Короча, Белгородская область, Россия.

Статья размещена в авторской редакции

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *