Творческий тандем учителя-логопеда и воспитателя: логопедизация режимных моментов

Проведение режима в логопедической группеВедущая роль в коррекционной работе с детьми, имеющими сложные речевые нарушения, принадлежит специализированным детским садам и группам.




Успешная коррекция речи во многом зависит от уровня профессионализма логопеда, но взаимодействие всех специалистов ДОУ в конечном итоге влияет на более эффективное овладение речью. Все специалисты работают под руководством учителя-логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно — развивающей работы.

С этим становятся актуальными вопросы взаимосвязи логопеда и воспитателя в логопедических группах.

Работа логопеда и воспитателя тесно переплетается: иногда работа воспитателя предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую и мотивационную базу для формирования правильной речи. В других случаях воспитатель закрепляет результаты, достигнутые на логопедических занятиях.

Также воспитатель включает в свои повседневные обязанности:

  • наблюдение за речевой деятельностью детей в каждый период обучения;
  • контролирует речевую активность детей, правильное использование поставленных звуков, отработанных грамматических форм;
  • пополняет, уточняет и активизирует словарный запас, совершенствует мелкую моторику, развивает основные психические процессы.
  • В соответствии с требованиями ГОСДОрешение образовательных задач осуществляется не только в рамках образовательных действий, совместной и самостоятельной деятельности, но и в режимных моментах.

Режимные моменты — это ежедневная работа, которая осуществляется на протяжении всего времени пребывания детей в ДОУ. В этой деятельности решаются такие образовательные задачи как:

  • формирование общей культуры детей
  • культуры поведения, общения
  • питания, сна, здоровья
  • безопасности жизнедеятельности
  • развитие личностных и физических качеств
  • предпосылок к учебной деятельности

Осуществляя образовательную деятельность в режимных моментах нужно учитывать не только индивидуальные особенности детей их настроение, их предпочтение к тем или иным видам деятельности, но и  организовать режимные моменты так, чтобы в них отражались все виды направлений образовательной деятельности: речевое, социально-коммуникативное, физическое, художественно-эстетическое, познавательное.

Творческая группа логопеда и воспитателя

Режимные моменты планируются как в первой, так и во второй половине дня. Грамотная организация работы по развитию речи в ходе совместной деятельности в режимных моментах даёт огромные возможности для интеграции образовательных областей.

Прием детей:

Ласковый, приветливый прием детей является важным условием создания хорошего настроения детей. Во время утреннего приема воспитываем общую культуру поведения детей — привычку здороваться, разговаривать спокойным голосом, не кричать. Обращаем внимание на внешний вид детей, побуждаем к стремлению выглядеть опрятно.

Чтобы дети не ходили без дела, не мешали другим, желательно  включить детей в тот вид деятельности, который наиболее интересен им в данный момент: игры с другими детьми, понравившаяся ранее игрушка, настольные игры-пазлы, вкладыши, игры по сенсорике, если ребенок выказывает желание можно поручить ему посильное трудовое поручение. В старшем дошкольном возрасте подвижные речевые игры, игры с мячом, игры по развитию лексико-грамматического строя речи, игры на развитие речевого слуха. К ним относятся: «Назови ласково», «Один-много», «Посчитай 1, 2, 3, 4, 5. «, «Поломанный телефон», «Чей? Чья? Чьи? «, «Скажи наоборот», «Есть или нет? » и многие другие.

Преимущество такого вида работы в том, что дети во-первых: организованны в игровой деятельности, во вторых: фонематический слух, словообразование, связная речь формируются и другие функции формируются не утомляя детей, незаметно для них в соревновательной и увлекательной форме.

Также проводятся обще групповые беседы по лексическим темам («Домашние животные»; «Новый год»; «Здравствуй зимушка-зима» и др.) Можно использовать прием рассматривания предметных картинок.

Пальчиковая гимнастика, проговаривание потешек, упражнение на звукоподражание проводится с учетом рекомендаций логопедов.Логопед представляет комплекс артикуляционной и пальчиковой гимнастики, например, в течении этой недели комплекс «Повтори за мной» и пальчиковая гимнастика «Семья», где дети повторяют за воспитателем правильное положение язычка, губ, отрабатывают воздушную струю, тембр голоса, интонацию. В пальчиковой гимнастике кроме развития мелкой моторики пальцев рук, у детей закрепляем координацию речи с движением развиваем творческое воображение.

Утренняя гимнастика:

1) Используемые коррекционные задания для закрепления речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях: четкое восприятие инструкции педагога по выполнению упражнений, координирование движений в соответствии с ней, воспроизведение словесной инструкции педагога, самостоятельное составление и правильное произнесение инструкции по выполнению упражнений.

2) Коррекционные задания для развития восприятия, внимания, памяти, других высших психических функций: выполнение действий, связанных с ориентировкой в пространстве, запоминание последовательности 4-6 движений, запоминание словесной инструкции педагога, которая постепенно усложняется.

Умывание:

1) Коррекционные задания для закрепления речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях:уточняем название умывальных принадлежностей из какого материала они изготовлены. Называем их цвет, форму, уточняем свойства воды.

2) Коррекционные задания для развития высших психических функций: последовательное выполнение действия по словесной инструкции педагога, сопровождающиеся показом, пояснением, самостоятельное планирование и выполнение действий, сосредоточение внимания на последовательности действий  и их самостоятельного выполнения.

При умывании можно использовать потешки и стишки, которые не только сделают умывание приятным, но и будут стимулировать развитие памяти и мышления ребенка.

Подготовка к завтраку, обеду, ужину:

1) Коррекционные задания для закрепления речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях: правильное использование лексики, связанное с понятием посуда и ее виды, употребляя беспредложные конструкции со словами обозначающими предметы, предложные конструкции. Использование в речи словосочетаний, состоящих из прилагательных и существительных, простые предложения с однородными членами, составление краткого отчета о дежурстве.

2) Коррекционные задания для развития высших психических функций: последовательное выполнение действия, входящего в обязанности дежурного по инструкции педагога, сопровождающиеся показом, пояснением, выполнения действий дежурного по словесной инструкции педагога, самостоятельное планирование и выполнение действий дежурного, сосредоточение внимания на последовательности действий дежурного и их самостоятельного выполнения.

Подготовка к занятиям:

1) Коррекционные задания для закрепления речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях: правильное называние принадлежностей материалов, используемых на занятиях и действий, проводимых с их помощью, описание свойств материалов.

2) Коррекционные задания для развития высших психических функций: сосредоточение внимания на последовательности действий при подготовке к занятиям, запоминание правильного расположения материала и инструмента на столе, выбор из них необходимого по показу педагога, выбор – по словесной инструкции, выбор – в соответствии с темой занятия.

3) Коррекционные задания для развития  моторики: правильно раскладывать материал, инструменты, пособия, необходимые для занятия.

Дежурство в уголке природы:

1) Коррекционные задания для закрепления речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях: различение и называние некоторых комнатных растений, сопровождение действий речью, описание форм листьев, рассказ об особенностях ухода за ними, отчет о дежурстве, планирование своих действий.

2) Коррекционные задания для развития высших психических функций: запоминание указаний педагога, сопровождающиеся наглядным показом, запоминание словесной инструкции выполнение действий в соответствии с ней, внимательное наблюдение за развитием растений в уголке природы.

3). Коррекционные задания для развития  моторики: правильное выполнение обязанностей дежурного (полив, рыхление почвы, корм рыбок).

Подготовка к прогулке, прогулка:

1) Коррекционные задания для закрепления речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях: правильное употребление лексики, грамматических конструкций, связанных с понятием: одежда, обувь, растения, животные, птицы, времена года; использование в речи относительных прилагательных, правильное конструирование предложений с однородными членами при ответах на вопросы педагога.

2) Коррекционные задания для развития высших психических функций: наблюдения за сезонными изменениями в природе, определение существенных признаков предметов и явлений, внимательное слушание и запоминание постепенно усложняющейся словесной инструкции во время работы на участке и выполнение действий в соответствии с ней.

3) Коррекционные действия для развития  моторики: правильное выполнение действий при подготовке к прогулке, работе на участке, проведении подвижных игр.

Игры (дидактические, подвижные, театрализованные и сюжетно-ролевые):

1) Коррекционные задания для закрепления речевых навыков и умений, полученных на логопедических занятиях: закрепление употребления конструкции с предлогами: в, на, за, под; совершенствования составлять рассказ по сюжетным картинкам. Согласование речи и движений (подвижные игры). Выразительное произнесение текстов знакомых сказок, стихотворений (театрализованные игры). Планирование с помощью речи последовательности действий при возведении построек, составление рассказа об игре (сюжетно — ролевая).

2) Коррекционные задания для развития высших психических функций: определение недостающей детали в изображении предмета, определение мелких отличий одного и того же предмета при последовательном рассматривании двух картинок, одновременное выполнение двух действий. Выбор атрибутов, декораций,  в соответствии с заданием и содержанием сказки. Выбор игрушек в соответствии с замыслом.

3) Коррекционные задания для развития  моторики: выполнение заданий с разрезными картинками, складных кубиков, мозаики, геометрического конструктора. Выполнение ряда движений в зависимости от произносимого текста, музыкально – ритмические движения. Сооружение коллективных построек.

В заключении хочу отметить, продуманное и хорошо организованное время детей в детском саду имеет большое значение в развитии детей. Если во время режимных моментов (утренней встрече, умывании, укладывании спать, просыпании и пр.) постоянно использовать потешки, стихотворения, психологические этюды, упражнения, игры, то у детей не только активизируют речь детей, обогащают словарь, побуждают детей к выразительным высказываниям, но и придают режимным моментам определённую эмоциональную окраску.

Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.

И единственный путь осуществления логопедизации – это тесное взаимодействие логопеда и воспитателя (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы). Логопед определяет общие и частные задачи развития речи детей, совместно с воспитателем намечает объём и содержание всей речевой работы. Воспитатель планирует свои фронтальные занятия по развитию речи, познавательному развитию, письму совместно с логопедом в соответствии с программой коррекционного обучения детей с ОНР и соответствующим календарным планом логопедической работы.

Проведение режима в логопедической группе

ТРЕБОВАНИЯ РЕЧЕВОГО РЕЖИМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ ГРУППЫ (ПАМЯТКА)

Воспитатель логопедической группы не должен:

1. Ни в коем случае не следует передразнивать ребёнка, высмеивать его, так как это может спровоцировать снижение речевой активности (вплоть до полного молчания в группе)

2. Торопить ребёнка с ответом.

3. Перебивать речь и грубо одёргивать, а тактично дать образец правильной речи

4. Заставлять ребёнка произносить фразу насыщенную ещё не поставленными у него звуками

5. Давать заучивать тексты и стихи, которые ребёнок ещё не может произносить

6. Выпускать на сцену (утренник) ребёнка с неправильной речью

Необходимо:

1.  Постоянно следить за речью детей, исправлять корректно.

2. Воспитывать критическое отношение к своей речи.

3. Если звуки поставлены требовать только правильных ответов, правильной артикуляции

ПРИЛОЖЕНИЕ:

Картотека стихов и потешек для организации режимных моментов

Умывание

Моем руки чисто, чисто!

Моем руки быстро, быстро!

Мылом мылим, грязь смываем!

Сухо, сухо вытираем!

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Ах, водичка хороша!

Хороша водичка!

Искупаем малыша,

Чтоб сияло личико!

Кран, откройся!

Нос, умойся!

Глаз, купайся!

Грязь, сдавайся!

Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды,

Чисто умываемся,

Детке улыбаемся.

Вода текучая,

Дитя растучее.

С гуся вода –

С дитя худоба.

Вода книзу,

А дитя кверху,

Море-морюшко,

Серебряное донышко,

Золотой бережок.

Кран, откройся,

Нос, умойся

Мойтесь сразу

Оба глаза,

Мойся,  шейка

Хорошенько…

Гуси-лебеди летели.

В чисто поле залетели,

В поле баньку отыскали,

Лебеденка искупали …

Ай, лады, лады, лады,

Не боимся мы воды!

Чистая водичка

Умоет наше личико,

Вымоет ладошки,

Намочит нас немножко,

Чисто умываемся,

Маме улыбаемся!

Ежик,  ежик,

Продай ножик,

Купи мыльце,

Вымой рыльце.

Таня, Машенька и Женька

Мойте руки хорошенько.

Не жалейте мыла

Я уж стол накрыла.

Нужно мыться непременно

Утром, вечером и днем,

Перед каждою едою,

После сна и перед сном.

Теплою водою

Руки чисто мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки я потру.

Замарашка-Кирилл

Это где же ты ходил?

Мы на шее лук посадим,

Репу на ладошках,

На щеках картошку.

Теплою водою

Руки чисто мою.

Кусочек мыла я возьму

И ладошки я потру.

Чище умойся, воды не жалей.

Будут ладошки снега белей.

Что такое чистым быть?

Руки чаще с мылом мыть,

Грязь убрать из-под ногтей,

Да постричь их поскорей.

Умываюсь по утрам

И еще по вечерам.

Чисто вымою я уши –

Будут уши лучше слушать.

Отчего блестят глаза?

С мылом умывался я.

Мне еще нужна сноровка,

Чтобы зубы чистить ловко.

Дружат волосы с расческой,

Хороша моя прическа.

Я сегодня утром рано

Умывался из-под крана.

Я и сам теперь умею

Вымыть личико и шею.

Одевание, причесывание

Раз, два, три, четыре, пять –

Собираемся гулять.

Завязали Катеньке

Шарфик полосатенький.

Наденем на ножки

Валенки-сапожки.

И пойдем скорей гулять,

Прыгать, бегать и скакать.

Даша варежку надела.

«Ой, куда я пальчик дела?»

Даша варежку сняла,

Посмотрите-ка, нашла!

Рукавички- рукавички

Прилетели словно птички

На левую ручку -скок

На правую ручку-скок

На прогулку мы пойдем

Всех ребят с собой возьмем

Будем весело играть

Рукавички не снимать.

Маша варежку надела:

-Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,

В свой домишко не попал!

Маша варежку сняла:

-Поглядите-ка нашла!

Ищешь, ищешь и найдешь!

Здравствуй, пальчик, как живешь?

Тетка Агашка,

Cшей мне рубашку!

Надо нарядиться —

Едем прокатиться!

У нас Ванечка один,

Никому не отдадим.

Мы пальто ему сошьем,

Погулять его пошлем.

Я -иголочка

Вы ребята — ниточка

Ниточка, ниточка за иголочкой тянется

Никогда ниточка, одна не останется.

Расти коса до пояса,

Не вырони не волоса.

Расти коса не путайся,

Маму, дочка, слушайся.

Что мы делаем расческой?

Тане делаем прическу.

Что мы делаем расческой?

Вите делаем прическу.

Витя в зеркало глядит:

Нет вихров – приятный вид.

Вот они сапожки:

Этот с правой ножки,

Этот с левой ножки.

Если дождик пойдет,

Наденем калошки.

Этот с правой ножки,

Этот с левой ножки.

Завяжу потуже шарф,

Будем делать снежный шар.

Шар покачу,

Гулять хочу.

Это Оленьке известно:

что взяла — клади на место.

Кто бросает вещи в беспорядке,

с тем они потом играют в прятки.

Много грязи на дороге,
много пыли на пути.

Вытирайте чище ноги, перед тем, как в дом войти.

Мы не любим неопрятных,

Непричесанных ребят,

С ними даже поросята

Подружиться не хотят.

Кто у нас хороший?

Кто у нас пригожий?

Ванечка – хороший.

Ванечка – пригожий.

Ну, теперь за дело дружно! Убирать игрушки нужно.

Убирать и не ломать, завтра будем вновь играть.

Идем с прогулки побыстрей, вытрем ноги у дверей.

Много грязи на дороге, вытирайте чище ноги.

Еда

За обедом, за обедом не болтаем мы с соседом.

Забываем обо всем и жуем, жуем, жуем.

Всем дает здоровье молоко коровье!

Вот и полдник подошел,

Сели дети все за стол.

Чтобы не было беды,

Вспомним правила еды:

Наши ноги не стучат,

Наши язычки молчат.

За обедом не сори,

Насорил – так убери.

За столом шесть ребят.

Посмотрите, как сидят.

Быстро, не роняя крошки.

Крепко-крепко держат ложки.

Люли-люли-люли, прилетели гули.

Коровушку подоили, молочком Танюшу напоили.

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот – тарелка, вот – еда.

Не осталось и следа.

На моей тарелочке

Рыженькая белочка,

Чтоб она была видна,

Все съедаю я до дна.

Бери ложку, бери хлеб,

И скорее за обед.

“Не хочу есть манную кашу!”

Кричала девочка Маша.

“Правильно, — думала каша. –

Хорошая девочка Маша”.

Посадим на ложку

Капусту, картошку – и спрячем!

Попробуй найди!

Не видно на ложке

Капустки, картошки.

И нет на тарелке – гляди!

Час обеда подошел,

Сели деточки за стол.

Известно с детства это всем:
«когда я ем, я глух и нем».
А хоть словечко Этикет
разрешит сказать иль нет?
Жуешь-закрытым рот держи.
Проглоти-потом скажи.
Не вытирай свой рот рукой-
салфетка есть перед тобой.
Облизывать не стоит пальцы,
которые за все хватальцы.
Учитесь Этикету, детки,
для рук положены салфетки.

Вы покушали, ребятки?
Говорим «спасибо» и
наводим на столах порядок,
чтобы было чисто и красиво

Сон

Спали – почивали,

Весело ли встали?

Тишина у пруда,

Не качается вода.

Не шумят камыши,

Засыпают малыши.

Потягушечки, потягушечки

Поперек толстушечки,

А в ручки хватушечки,

А в ножки ходушечки,

А в роток говорок,

А в головку разумок.

Ночь прошла,

Темноту увела.

Замолчал сверчок,

Запел петушок.

Встала маменька,

Открыла ставенку.

“ Здравствуй, солнышко –
колоколнышко! ”

Ночь пришла,

Темноту привела.

Задремал петушок,

Запел сверчок.

Вышла маменька,

Закрыла ставенку.

“Засыпай, бай-бай!”

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся,  мой дружок,

Встань, мой Юрочка!

Спят медведи и слоны,

Заяц спит и ежик.

Все вокруг спать должны,

Наши дети тоже.

Ах ты, душечка!

Ах ты, душечка!

Ах ты, белая

Моя подушечка.

На тебя ложусь щекой,

За тебя держусь рукой!

Наступает ночка,

Ты устала, дочка.

Ждет тебя кроватка,

Спи, дочурка, сладко.

Выполняется массаж лица в игровой форме:

Теперь потрем мы носики

Носики-курносики,

Разгладим свои лобики,

Похлопаем по щечкам

Только понежнее.

А вот по подбородочку

Можно по сильнее.

А сейчас с боку на бок повернулись,

Еще раз сладко потянулись.

Спрыгнули с кроваточки

И надели тапочки.

Литература:

1. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования Донецкой Народной Республики на 2015-2017гг. (приказ МОН ДНР № 326 от 17.07.2015)

2. Типовая образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Губанова Н.В., Невольник Н.И.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015.

3. Я.В.Кузнецова.Рабочая тетрадь логопеда и воспитателя коррекционных групп. Ростов-на-Дону.-2005г.

4. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М., 1990

5.  Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи. – СПб., Детство-пресс, 2001

6. Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2009.

7.      Нищева Н.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи)с 3 до 7 лет. –СПб., Детство-пресс, 2015

Интернет ресурсы:

  • http://www.maam.ru/detskijsad/vzaimosvjaz-v-rabote-vospitatelei-i-logopeda-pri-korekci-narushenii-u-detei-logopedicheskoi-grupy.html.
  • http://el-mikheeva.ru/tvorchestvo-nashih-vospitateley/metodichki/rezhimnyie-momentyi-v-detskom-sadu#ixzz3zQIX2W1w.
  • http://www.maam.ru/detskijsad/vzaimodeistvie-logopeda-i-vospitatelei-v-procese-obuchenija-doshkolnikov-svjaznoi-rechi.html.
  • http://www.maam.ru/detskijsad/-sovmestnaja-rabota-logopeda-i-vospitatelja-v-grupe-dlja-detei-s-narusheniem-rechi.html.
  • http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/11/18/konsultatsiya-dlya-vospitateley-organizatsiya-rezhimnykh-momentov-v.
  • http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2014/07/16/obobshchenie-iz-opyta-raboty-rezhimnye-momenty-v-detskom-sadu-podem.
  • http://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/09/17/pogovorki-k-rezhimnym-momentam-v-detskom-sadu.
  • http://www.maam.ru/detskijsad/vystuplenie-na-pedsovete-na-temu-integracija-obrazovatelnoi-oblasti-razvitie-rechi-v-hode-rezhimnyh-momentov.html.
  • http://liuliabi.blogspot.com/.
  • http://www.diplomunik.ru/work034011.html#_Toc8379248.

Автор: Останко Татьяна Петровна, логопед дошкольного образовательного учреждения комбинированного типа № 2 «Искорка» управления образования администрации города Шахтерска.

Статья размещена в авторской редакции  

ПЛАН
проведения конкурсов для педагогов
на 2016 год

План конкурсов
для детей на 2016 год

Как разместить статью на сайте
и получить сертификат к аттестации?

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *