Взаимодействие детского сада и семьи

Сообщение взоимодествию детского сада и семьиДля того чтобы пребывание ребенка в детском саду было комфортным , полноценно развивались его духовные и физические силы , необходимо наладить взаимодействие педагога с родителями.




 Татьяна Николаевна Доронова использует термин “Взаимодействие “ детского сада и семьи, что предпологает совместную деятельность педагогов и родителей по воспитанию ребенка, общение, обмен мыслями, чувствами. Родители выступают в позиции партнеров а не учеников воспитателей.

 Почему необходимо устанавливать контакт с семьей? Один из важных механизмов социализации ребенка по И .С. Кону д.п.н. — это повторение одних и тех же требований к ребенку изо дня в день, единство воспитательных воздействий и их последовательность со стороны педагогов и родителей. Если это нарушается то у ребенка начинается дискомфорт, он плохо усваивает правила поведения, начинает приспосабливаться, хитрить.

 М.И. Лисина выделяет факторы влияющие на успешность воспитания ребенка, к ним относятся:

 -Предоставление ребенку возможности активно действовать со многими предметами , полноценное участие взрослого в этот процесс.

 — Показать значимость и важность правильного развития ребенка.

 Вовлечение родителей в жизнь группы важный момент значимости и важности общения с ребенком , повышение педагогического уровня и педагогической культуры родителей .

 Последние десятилетия актуальными задачами взаимодействия детского сада и семьи остаются:

 — Индивидуальная работа.

 — Дифференцированный подход к семьям имеющим различный социальный статус и материальную возможность.

 Последние время многие ученые педагоги занимаются проблемой вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада, налаживание взаимодействия доу с семьями воспитанников. С.В. Глебова д.п.н. считает — фундамент будущего человека закладывается в раннем детстве. Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость и податливость педагогическим влечением. Потому то что усвоено в этот период – знания , навыки , привычки оказываются более прочными и являются в полном смысле слова фундментом дальнейшего развития личности.

 Большое значение на развитие ребенка оказывает семья. Исследования Л.С. Выготского, Л.С. Лисиной показали ,что существенным фактором , влияющим на благополучие ребенка является семья и главным образом качество общения ребенка с родителями.

 В беседах с родителями важно подчеркнуть, что уже с раннего возраста необходимо проектировать будущее своего ребенка, ясно представлять какого человека они хотят вырастить, какие черты характера в нем сформировать.

 Т.Н. Доронова считает воспитатель должен заострить внимание родителей на том что дошкольное детство – важнейший период в нравственном становлении личности. От семейного микроклимата во многом зависит эффективность педагогических воздействий; ребенок более податлив воспитательным влияниям, если растет в атмосфере дружбы, доверия взаимных симпатий.

 Понимание того что развитие детей может быть эффективным только при непосредственном участии семьи, позволило определиться с основными положениями, рекомендациями по налаживанию контакта с семьей:

— Т.Н. Доронова — активные формы привлечения родителей в образовательный процесс, участие родителей в составления индивидуального плана развития ребенка.

-А .В. Козлова – сотрудничество всех участников образовательного процесса , устновления равноправных отношений между ними.

Анализ изученности теоритических предпосылок дал возможность определить ряд положений важных и значимых для работы с родителями. Цель заключается в формировании равноправных доверительных отношений с семьей. Для решения поставленных целей определенны следующие задачи:

 — Изучение семьи и ее индивидуальных особенностей.

 — Сформировать потребность субъектной позиции родителей в развитие детей.

 — Предоставить всем членам семьи возможность для активного участия в групповой деятельности.

 С целью изучения семьи, выяснения образовательных потребностей родителей, установление контакта с ее членами для согласования воспитательных воздействий на ребенка, было проведено анкетирование родителей “ Сотрудничество детского сада и семьи”. На основе собранных данных осуществлен анализ особенностей интересов детей и семьи , их традиций. Выработала тактику общения с каждым родителем, что помогло в лучшей ориентировке педагогических потребностях семьи. В учете ее индивидуальных особенностей и возможностей был разработан критерий “Включенность родителей в образовательный процесс”. Сначала этот критерий отражал количественные показатели присутствия родителей на групповых мероприятиях;

 -Посещение родительских собраний и консультаций.

 -Присутствие родителей на детских праздниках.

 — Участие в выставках , тематических встречах , в анкетирование.

-Помощь родителей в оснащение педагогического процесса.

 Позднее были выделены качественные показатели – инциативность, ответственность, отношение родителей к продуктам совместной деятельности детей и взрослых.

 Анализ полученных результатов позволил выделить три группы родителей.

 Родители лидеры- которые умеют и с удовольствием учавствуют в воспитательно — образовательном процессе.

 Родители исполнители – которые принимают участие при условии значимой мотивации .

 Родители сторонние наблюдатели .

 Таким образом появилась возможность дифференцированного подхода к родителям, в выборе проведения активных форм работы.

 Выделены наиболее эффективные формы работы :

 — Общие и групповые родительские собрания.

 -Консультации, также индивидуальные.

 -Выставки детских работ с участием родителей.

 -Дни добрых дел.

 -Участие родителей в подготовке к праздникам.

 -Работа с родительским комитетом группы.

 -Наглядная пропаганда.

 -Тематические встречи.

 -Совместное создание предметно-развивающейся среды.

Установились постепенно в совместной деятельности родителей с воспитателем на таких мероприятиях как “Дни добрых дел “: изготовление кукольного театра, ремонт игрушек, а также их изготовление, выбор мебели, помощь в создании предметно–развивающийся среды, налаживалась атмосфера мира и теплых взаимоотношений между мной и родителями. Мы вместе стремились чтобы детям в группе было хорошо и уютно. В зависимости от плана работы , сообща составляли график помощи родителей , обговаривали каждое мероприятие.

 Итог – эстетическое оформление группы, создан уют и комфортное пребывание детей.

 На сегодняйший день сложилась определенная система в работе с родителями. Использование активных форм работы дало определенные результаты: родители стали активными участниками встреч и партнерами воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения. Определились единые цели и подходы в разработках индивидуальных маршрутов развития ребенка, активное участие в создание портфолио. Позиция родителей как партнеров стала более гибкой. Теперь они ощущают себя более компитентными в воспитании детей. Родители стали проявлять искренний интерес к жизни группы, научились выражать восхищение результатами и продуктами детской деятельности, эмоционально поддерживать своего ребенка.

 По результатам моего наблюдения в группе нет родителей наблюдателей, на 30 % выросло число родителей лидеров и до 70 % выросло число родителей исполнителей.

 Использованная литература 

 -Т.Н Доронова – активные формы работы с родителями.

 — А .В .Козлова –“Работа доу с семьей”. Москва 2008

 -Л. Свирская- “ Работа с семьей “ Линка –пресс.Москва 2008

 -Н.В.Микляева –“Создание условий эффективного взаимодействия с семьей”. Айрис-пресс. Москва 2008.

Автор:  Страхова Светлана Борисовна
воспитатель МАДОУ детский сад № 85 комбинированного вида «Колокольчик»
г. Великий Новгород, Россия.

Статья размещена в авторской редакции.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *