Взаимодействие муниципальных систем дошкольного образования как фактор развития дополнительного образования детей в условиях сельской местности

Жизнь во всех ее проявлениях становится все разнообразнее и сложнее. Она чем дальше, тем больше требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.




 Перед государством, школой, дошкольным учреждением и родителями встает задача чрезвычайной важности: добиться того, чтобы каждый ребенок вырос не только сознательным членом общества, не только здоровым и крепким человеком, но и обязательно, – инициативным, думающим, способным на творческий подход к любому делу. Именно на это указывается в законе РФ «Об образовании» и Концепции модернизации российского образования.

 В связи с введением Федеральных государственных требований, выделением вариативной части учебного плана, обеспечивающего реализацию индивидуальных потребностей воспитанников дошкольных учреждений, особого внимания заслуживает вопрос развития дополнительного образования детей в условиях сельских поселений. Поэтому актуальным становится объединение усилий в области управления учреждениями дошкольного образования на муниципальном уровне по организации дополнительного образования детей, улучшению качества его условий. В отдельно взятом поселении сельского типа, просто невозможно разрешить проблему развития дополнительного образования детей: она предполагает использование ресурсов всего муниципального района. По существу возникает потребность согласования стратегии и тактики развития дополнительного образования детей, соответствующих планов и программ, разрабатываемых учреждениями образования.

 Выявлены проблемы дополнительного образования детей, на решение которых была направлена деятельность муниципальных органов управления образованием:

 — организационные — действующие на сегодня образовательные учреждения и учреждения социальной сферы не объединены, а потому действуют разрозненно; оказывают только те образовательные услуги, которые являются «традиционными» для данного учреждения и мало соотносятся с социальным заказом, формируются без учета образовательных потребностей детей;

 — ресурсные — неэффективно используется имеющаяся материально-техническая база образовательных учреждений и иных учреждений социальной сферы (например, «простаивают» клубы, библиотеки);

 — доступности — дети из многих сельских поселений находятся в «проигрышной» ситуации по сравнению с детьми, проживающими в городах и районных центрах.

 В муниципальном районе Шенталинский разработаны условия успешного развития дополнительного образования детей в сельской местности:

 — повышена компетентность руководителей учреждений социальной сферы в вопросах взаимодействия, направленного на развитие дополнительного образования детей в сельской местности;

 — у руководителей разного уровня сформировано осознание ценностей совместной работы учреждений социальной сферы по развитию дополнительного образования детей в условиях сельской местности;

 — обеспечена нормативно-правовая база учреждений социальной сферы по взаимодействию, направленному на развитие дополнительного образования детей в условиях сельской местности.

 В муниципальном районе Шенталинский всего 13 структурных подразделений дошкольного образования. На базе нашего детского сада проходят семинары, круглые столы и т.д. Работая в тесном сотрудничестве с дошкольными учреждениями, мы выявили актуальную проблему экологического воспитания и решили провести эту работу через дополнительное образование.

 Сегодня от экологического невежества до преступления перед человечеством всего один шаг. Мы наблюдаем во время прогулок, как дети топчут насекомых и срывают цветы, проявляя равнодушие и жестокость. Это, конечно же, недоработка в воспитательном процессе, как со стороны родителей, так и со стороны дошкольного учреждения. Связано это также с незнанием дошкольниками правил взаимодействия с объектами природы. В дошкольном возрасте у детей не сформированы элементарные экологические знания. И поэтому, исходя из этих противоречий, появилась необходимость ввести элементарные экологические понятия в дошкольном детстве. Это направление, по согласованию с другими структурными подразделениями района, стало приоритетным в нашей работе. Ведь формируется экологическое воспитание уже в раннем детстве. И попутно должна решаться задача повышения экологической грамотности родителей.

 Компетентность ребёнка в сфере «Природа» — необходимое условие становления целостной личности. Сведения о природе имеют большое значение в формировании начинаний экологической культуры. Общими подходами в формировании личности через сферу жизнедеятельности «Природа» является: экологическое направление, воспитание разносторонней гармоничной личности, ориентированной на воссоздание экологической культуры общества, комплексный подход, который предусматривает развитие чувственной сферы, усвоение определенного круга знаний и овладения практическими умениями. Необходимо вовремя научить детей любить уголок родной земли и всю природу как один большой дом. Без этого ребёнок никогда не станет Человеком.

 Чтобы педагогическому коллективу правильно строить стратегию социально-педагогического сопровождения сельского ребенка, необходимо учитывать наиболее типичные его особенности. Близкое знакомство с природой позволяет сельскому ребенку иметь обширный запас предметных представлений о явлениях природы и животном мире, наблюдательность, устойчивость внимания, особый характер мышления. Отличительным свойством живых, ярких представлений ребенка служит наглядность, предметность (городскому ребенку свойственна более сильно выраженная вербальность, сравнительно меньшая наглядность). Ум сельского ребенка обладает сравнительно большей ясностью, полнотой, наглядностью. Ему свойственны созерцательность, отсутствие торопливости, сентиментальность, реалистичность, сдержанность в выражении чувств, непосредственность, открытость, отзывчивость, самостоятельность в быту, склонность к чувствительному восприятию окружающего мира.

 Для развития познавательной активности детей в плане экологического воспитания в ДОУ создана кружковая работа. Введен курс «Эксперименты» в раздел «Ознакомление с окружающим миром».

 Совместная деятельность воспитателя с детьми в детской лаборатории организуется один раз в неделю: с детьми младшего возраста по 15 – 20 минут, с детьми старшего возраста 25 – 30 минут. Работа проводится с небольшими подгруппами с учетом развития познавательных интересов детей.

 В каждой возрастной группе созданы «Научные центры», оборудованные всем необходимым для формирования познавательного интереса детей к окружающему миру. Имеются живые уголки природы. Материалы и оборудование, которые находятся в постоянном пользовании, хранятся в коробках с соответствующими обозначениями (иллюстративные материалы, наглядные пособия). Они безопасны для здоровья ребенка.

 Для изучения природных зон Земли руками воспитателей и детей, посещающих кружки, были изготовлены макеты. Эти макеты были представлены на областном смотре – конкурсе «Уголок живой природы». Результат – I место среди дошкольных учреждений Самарской области.

 Работая над проектом «Вода», педагоги и дети пришли к выводу о необходимости сбора информации о родниках нашего села. В связи с непрерывно возрастающим загрязнением поверхностных вод подземные воды становятся практически единственным источником хозяйственно-питьевого водоснабжения населения.

 Сначала был собран материал о родниковой воде. На территории нашего района есть несколько родников: ст. Шентала, д. Смагино, с. Денискино, д.Т.Абдикеево, д. Туарма. Они отличаются качеством и составом вод. В наше время невозможно гарантировать неизменное качество родниковой воды, оно зависит от сезонных обстоятельств. Наши педагоги вместе с детьми побывали на родниках Шенталы. Обратившись в центр Госсанэпиднадзора Шенталинского района, мы выяснили, что родники района контролируются. Они находятся в лесопарковой, лесной местности, где нет промышленных объектов, не ведутся сельскохозяйственные работы, вдали от автомагистралей и города. Специалисты органов Санэпиднадзора, обследовав воду, пришли к выводу, что родниковая вода района пригодна для питья. Важной информацией для нас было то, что один родник (ныне высохший) не пригоден для питья (ст. Шентала, ул. Пищепрома). Ранее было замечено, что вода из этого родника шла мутноватая. Поэтому на карте нашего села мы пометили этот родник красным цветом («Запрещено»).

 Дети после изучения темы «Вода» узнали, что родниковая вода обладает целебными свойствами и поэтому в народе предпочтение отдается именно родниковой воде. В конце проекта были сделаны выводы, что родниковая вода полезна:

 — благодаря естественной фильтрации она полностью сохраняет свои природные качества, структуру и свойства;

 — ее не обеззараживают хлором, не добавляют микроэлементы и всевозможные добавки;

 — в ней много кислорода;

 — она является «живой водой» и ее не надо кипятить.

 Но в то же время есть и минусы родниковой воды:

 — пить можно воду только из проверенных, т. е. безопасных родников;

 — родниковую воду нельзя хранить дольше недели, так как она теряет свои качества.

 В рамках дополнительного образования была проведена работа над созданием проекта «Лес – зелёное золото». Лес — богатство природы, значение которого трудно переоценить. Отдых в лесу оставляет глубокий след в человеке, успокаивает нервную систему, укрепляет здоровье, поднимает общую энергию жизни. Огромная армия посетителей леса вносит изменения в его жизнь. Отрицательно сказывается на местах кострищ и утоптанных площадках вокруг них естественное лесовозобновление.

 В создании проекта участвовали воспитанники старшей и подготовительной к школе групп. В течение лета 2012 года воспитатели вместе с детьми, посещающими кружок «Юный эколог», вели наблюдения над местным парком. Очень много лет парк являлся излюбленным местом для отдыха детей, молодёжи, людей преклонного возраста (прогулки, экскурсии, сбор лекарственных трав, деревья разных видов, кустарники, муравейники). Можно сказать, парк – это кладезь для ознакомления дошкольников с природой. Но и сюда вторглась современная действительность. Несколько лет назад на территории парка было начато строительство оздоровительного комплекса. Население всего района радовалось, особенно подрастающее поколение. Как говорится в народе: «Было бы начало…». Теперь часть парка загромождают руины. Если раньше дети с близлежащих улиц играли здесь, то теперь родители строго наказывают им даже не приближаться к этому месту. Сам парк теряет своё предназначение. Опасными становятся детские экскурсии. Поваленные деревья, бутылки, шприцы, окурки – то, что в первую очередь видят дети. Итак, в ходе работы над проектом, мы выявили глобальную для нашего села проблему: плохое состояние природной зоны, местного парка, по вине человека. С этой проблемой мы обратились в отдел госконтроля при администрации муниципального района Шенталинский. И как оказалось, что данный парк относится к гослесфонду, у которого нет возможности вести наблюдение за состоянием всего лесного массива. Местная администрация разработала план по передачи этого парка сельскому поселению. Если этот план будет утверждён, то администрация сельского поселения найдёт средства для содержания природной зоны нашего села в чистоте и порядке. Так же будет завершено строительство оздоровительного комплекса.

 Взаимодействие муниципальных систем дошкольного образования — это новый качественный уровень взаимодействия в развитии дополнительного образования детей в условиях сельской местности. Сущность его заключается во взаимосогласованной деятельности совместной работы муниципальных систем дошкольного образования с учетом единых интересов.

 В настоящее время в сельской местности Шентала развивается система взаимодействия образовательных учреждений для детей дошкольного возраста по дополнительному образованию. Число таких учреждений в 2013 году в Шенталинском районе составляло 13 с 535 воспитанниками, которым не безразлична сегодняшняя и завтрашняя Шентала.

 Список литературы:

 Байкова Л.А. Технология игровой деятельности. — Рязань, 1994г.;

 Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры. — М., 1989г.;

 Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. — Ростов-на-Дону Феникс, 1996г.;

 Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования,1990г.;

 Лихачёв Б.Т. Экология личности//Педагогика.- 1993г. — № 2. — С.19-21;

 Лихачёв Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания//Педагогика. — 1995г, №1;

 Николаева С.Н. Начало экологической культуры: возможности ребенка, идущего в школу//Начальная школа. – 1993г. — № 9. – С. 6-11;

 Отношение школьников к природе/Под ред.: Зверева И.Д., Суравегиной И.Т. – М.: Педагогика, 1988г.;

 Цветкова И.В. Эко-проект «Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты. — М., 1994г.;

 Абанкина, Т.В. Развитие сети образовательных учреждений: Учебно-методический комплект материалов для подготовки тьюторов /Т.В.Абанкина, И.В.Абанкина, О.В.Баландина, С.В.Сигалов. М.: АПКиПШРО, 2007 г.;

 И.В. Жуковицкий, А.И. Жуковицкая «Особенности взаимодействия образовательных учреждений на основе партнерства». Дополнительное образование. 2002г. — №3;

 Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года // Народное образование. – 2003г.;

 Лебедев O.E. Образование как фактор развития личности. Дополнительное образование детей фактор развития творческой личности . 1998г.;

 Мартиросян, Б.М. Инновации в дополнительном образовании. Дополнительное образование. – 2003г. №4;

 Межведомственная программа развития дополнительного образования детей до 2010 года (Утверждена Министерством образования и науки РФ 16 апреля 2007 г.);

 Николаева, Е.В. Организация взаимодействия МХШ «Радость» с образовательными учреждениями CAO г. Москвы. 2004г.;

 Новиков, A.M. Экспериментально-исследовательская деятельность. Дополнительное образование.2002г. — №3.

Авторы:

Артемьева Ольга Ивановна, старший воспитатель
Ишмуратова Нина Александровна, воспитатель
ГБОУ Самарской области СОШ № 2 ж.-д. ст. Шентала СП «Звёздочка» .

Статья размещена в авторской редакции.  

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *