Всеобуч для родителей. «Логическое мышление и о его формировании с помощью блоков Дьениша»

Всеобуч для родителей в доуПлан обучающего собрания для родителей:

1) Лекция о значимости логического мышления и о его формировании с помощью блоков Дьениша.




2) Рассмотрение блоков, наглядных пособий, а также методических разработок к блокам Дьениша

3) Рекомендации по использованию блоков Дьениша, и методических разработок к ним в домашних условиях.

 Ход

1) Лекция о значимости логического мышления и о его формировании с помощью блоков Дьениша.

Прежде всего, мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения человеком действительности. Отличие мышления от других психологических процессов состоит в том, что оно почти всегда связано с наличием проблемной ситуации, задачи, которую нужно решить, и активным изменением условий, в которых эта задача задана.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет уровень их развития.

Выделяют три вида мышления: практически – действенное, наглядно – образное и словесно – логическое.

Одним из высших по уровню развития видов мышления человека является логическое мышление. Существенную роль в подготовке к усвоению математике отводят логическому мышлению. Разбиение предметов на группы, всякого рода классификации и группировки предметов — в основе этих и многих других математических операций лежит логическое мышление.

Но логика не врожденна изначально, а развивается постепенно в процессе взаимодействия с предметами. Наиболее эффективным пособием для развития логического мышления являются логические блоки, разработанные венгерским психологом и математиком Дьенешем для ранней логической пропедевтики, и, прежде всего для подготовки мышления детей к усвоению математики. В современной практике работы с детьми в детском саду и начальной школе находят место два вида логического дидактического материала: объёмный и плоскостной. За каждым из этих видов закрепилось своё название. Объёмный логический материал именуется логическими блоками, плоскостной — логическими фигурами.

Маленьких детей в большей мере привлекают логические блоки, так как они обеспечивают выполнение более разнообразных предметных действий.

Дидактический набор «Логические блоки» состоит из 48 объёмных геометрических фигур, различающихся по форме, цвету, размеру и толщине. Таким образом, каждая фигура характеризуется четырьмя свойствами: цветом, формой, размером и толщиной. В наборе нет даже двух фигур, одинаковых по всем свойствам. Конкретные варианты свойств (красный, синий, жёлтый, прямоугольный, круглый, треугольный, квадратный) и различия по величине и толщине фигур такие, которые дети легко распознают и называют.

В процессе разнообразных действий с логическими блоками (разбиение, выкладывание по определённым правилам, перестроение и др.) дети овладевают различными мыслительными умениями, важными как в плане предматематической подготовки, так и с точки зрения общего интеллектуального развития. К их числу относятся умения анализа, абстрагирования, сравнения, классификации, общения, кодирования-декодирования’, а также логические операции «не», «и», «или». В специально разработанных играх и упражнениях с блоками у малышей развиваются определённые навыки алгоритмической культуры мышления, способность производить действия в уме. С помощью логических блоков дети тренируют внимание, память, восприятие.

Наряду с логическими блоками в работе применяются карточки (5×5 см), на которых условно обозначены свойства блоков (цвет, форма, размер, толщина). Подобные карточки предлагает использовать для работы с дошкольниками М.Фидлер. Использование карточек позволяет развивать у детей способность к замещению и моделированию свойств, умение кодировать и декодировать информацию о них. Эти способности и умения развиваются в процессе выполнения разнообразных предметно-игровых действий. Так, подбирая карточки, которые «рассказывают» о цвете, форме, величине и толщине блоков, дети упражняются в замещении и кодировании свойств. В процессе поиска блоков со свойствами, указанными на карточках, дети овладевают умением декодировать информацию о них. Выкладывая карточки, которые «рассказывают» о всех свойствах блока, малыши создают его своеобразную модель.

Карточки-свойства помогают детям перейти от наглядно-образного к наглядно-схематическому мышлению, а карточки с отрицанием свойств становятся мостиком к словесно-логическому мышлению.[3,с.76]

В зависимости от возраста детей можно использовать не весь комплект, а какую-то его часть: сначала блоки разные по форме и цвету, но одинаковые по форме и толщине (12 штук), затем разные по форме, цвету и размеру, но одинаковые по толщине (24 штуки), и в конце -полный комплект фигур (48 штук). Это очень важно. Ведь чем разнообразнее материал, тем сложнее абстрагировать одни свойства от других, а значит, и сравнивать, и классифицировать, и обобщать. С логическими блоками ребёнок выполняет различные действия: выкладывает, меняет местами, убирает, прячет, ищет, делит между «поссорившимися» игрушками и т. д., а по ходу действия рассуждает.

 Родителям о логическом мышлении

2) Рассмотрение блоков, наглядных пособий, а также методических разработок к блокам Дьениша.

 Логика детсад средняя группа

3) Рекомендации по использованию блоков Дьениша, и методических разработок к ним в домашних условиях.

Всю работу с блоками можно разделить на четыре этапа:

I этап и его цель познакомить детей с геометрическими фигурами и блоками Дьениша. Учить детей «читать» знаки-символы (признаки геометрических фигур – цвет, размер, форма), выбирать необходимый блок из нескольких, дать представление некоторого свойства геометрической фигуры с помощью частице «не».

Игровые упражнения I этапа:

 1упр. Первое знакомство с геометрическими фигурами Дьенеша.

2упр. Складывание различных предметов из геометрических фигур Дьенеша.

3упр. Знакомство с кодом графических изображений.

4 упр. Закодируй и запиши фигуру.

 II. Данный этап работы можно назвать «Этапом непересекающихся множеств». Следует помнить о том, что переход от одного этапа к другому осуществляется только после того как дети овладели и полностью усвоили материал предыдущего этапа.

Цель данного этап: Развивать умение классифицировать по одному свойству.

Рекомендации родителям по развитию логического мышления

 Игровые упражнения II этапа:

Игры, в которых используются геометрические фигуры, пред¬назначенные для развития логического мышления, способствуют приобретению дошкольниками навыков образования двух мно¬жеств, характеризующихся двумя различными признаками. Та кого рода игры организуются с группами детей (например, си¬дящих за одним столиком).

Упр.1. Разложи фигуры.

Упр.2 Разложи треугольники и квадраты.

 III  этап работы – это классификация предметов одновременно с учетом двух приз¬наков, определение того, какие из предметов удовлетворяют двум данным условиям (подготовка к введению понятия общей части множеств).

Цель данного этап : Упражнять в умении классифицировать блоки по двум свойствам. Учить осуществлять зрительно-мыслительный анализ способа разложения фигур.

Игровые упражнения III этапа:

 Упр.1. Разложи фигуры.

Упр.2 Таблицы.

 IV. Цель данного этап: Развивать умение классифицировать блоки по трем и более признакам и умение выделять основные признаки. Развивать логическое и образное мышление, с использованием кодов и без них. Представляет собой комплекс разнообразных форм и методов работы (занятия, развлечения, игры: дидактические, подвижные, сюжетно-ролевые, настольно-печатные).

Игровые упражнения IV этапа:

Упр.1. Игра с тремя пересекающимися обручами. Упр.2 Игра-занятие по сказке «Золотой ключик».

Упр.3«ГУСЕНИЦА».

Упр.4 Таблицы.

 Спиcок литературы.

 1. Дошкольная педагогика. Учебное пособие для студентов пед. институтов; Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. – 2 – е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1998. – 256 с.

2. Поддъяков Н.Н. О содержании умственного воспитания детей старшего дошкольного возраста. Воспитание и обучение старших дошкольников в детских садах.- Часть 2.-Москва.-1971.-235с.

3. Фидлер М. Математика уже в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада / Пер с польск. О.А.Павлович.-М.: Просвящение, 1981. – 159 с.

 Автор: Шепилова Валентина Владимировна
воспитатель МБДОУ детский сад №103 г.Владимира.

Статья размещена в авторской редакции.

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *